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忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

部编版语文一年级下册小公鸡和小鸭子反思（优选3篇）

【部编版语文一年级下册小公鸡和小鸭子反思第1篇】

周四上午第一节，我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这一篇课文，

这一堂课，既有值得坚持的.地方，也有需要反思之处。《礼记·学记》

中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知

困，然后能自强也。”及时的反思，不管对学生的学还是对教师的教，

都能起到教学相长的作用。

以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》

这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几

个典型的识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一

惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，

我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如

此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换

成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识

“河”.学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去

创设适合孩子们的课堂。

在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足

之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我

的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：

教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个

细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、

说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行得顺利

与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明

确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言

中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。

教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着

知识的传授，更意味着民主*等、激励向上的师生关系的构建。所以，

教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓励”。

教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言

与自己的知识结构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课

堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分

的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的

发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，

有乐于表达的意愿。

课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书

声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正

确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营

呢？首先，引导学生在*时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中

就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的

批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来

能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步

复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦

耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年

龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出

于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最