28秋夜将晓出篱门迎凉有感(说课稿).pdf

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

28.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿

一、说教材

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光宗绍熙三

年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗

人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，

在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望

宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

说设计理念

1、充分尊重学生独特的感受和理解。新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生

的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维活动中

来，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不

同角度认识和理解课文的境界。

2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。

二、说目标

1、正确理解古诗的大概意思。

2、感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

3、体悟诗人忧国忧民的情怀。

说教学重难点：

教学重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。

教学难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。

三、说教法

1.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的

词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或

模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，

对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，

满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与

情感。文中有许多多音字，如《水浒传(àn)》、“绿(lù)林好汉”、“一百单八将(à)”、《济公传

(àn)》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京

方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组

内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才

能促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，

季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与

任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通”的人才吗……

4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关

心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听

对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一

些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份

访谈记录等。

5.在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小

苗”苗苗;“大树”季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起

步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成