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英语教学⼤观念统领的英语单元整体教学

《普通⾼中英语课程标准（2017年版）》提出“重以学科⼤概念为核⼼，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程

内容情境化，促进学科核⼼素养的落实”。英语学科⼤概念是什么？⼤概念⼜如何统领⼩学英语单元整体教学？

下⾯将以PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit4Myhome为例，从提炼单元⼤⼩观念、规划单元学习⽬标、

优化单元学习内容、实施单元教、学、评⼀体化活动四个⽅⾯，阐述笔者在⼤观念统领的⼩学英语单元整体教学⽅⾯的

探索。

⼀

提炼单元⼤⼩观念，明确单元育⼈价值

学科⼤观念是隐性的，暗含在教材内容深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容，所以教师在设计单元整体教学

时，应综合考虑单元各模块内容所要表达的意义并发现其关联，从育⼈的⾓度思考单元内容对学⽣成长的价值和意义，

并以此确定单元⼤观念。

四年级上册Unit4Myhome，主要有PartA找猫、PartB找钥匙、PartC找眼镜三个模块组成，主要学习内容是家庭

各居室名称、常⽤家具名称及Where…引领的单复数句型。通过分析单元意义可以看出，本单元试图通过有趣的、洋

溢温馨家庭氛围的故事的学习，提升学⽣语⾔能⼒的同时，引导学⽣养成Putthingsinorder的好习惯。

虽然PartAindthecat并不符合Tidytheroomandformagoodhabit的主题，但作为这个单元起始课，其⽬的是引出

家中各居室名称及单元核⼼句型的单数形式，为接下来的学习做好铺垫。经历PartB找钥匙的忙乱和PartC找眼镜的

慌乱，体验到随⼿乱放给⽇常⽣活造成的困扰，最后通过阅读绘本故事Putthethingwhereitis，回扣整个单元的主题

和⼤观念。

通过单元⼤⼩观念框架图，可以看到⼤⼩观念是在深⼊分析单元内不同语篇背后深层意义的基础上提炼出来的，具有⾼

位性，能帮助学⽣形成对主题相对完整的认知、价值判断和⾏为取向。⼤⼩观念在单元中起到了提纲挈领作⽤，单元不

再是⼀堆碎⽚化英语知识的叠加，⽽是⼯具性与⼈⽂性的有机融合。

⼆

规划单元学习⽬标，明晰单元发展路径

从课程内容⾓看，本单元PartA、PartB、PartC各有不同侧重点：

A部分主要借助Sarah到Amy家做客寻找宠物猫的故事，学习重点句型Whereisshe?Issheinthe…?及其答语，核

⼼词汇bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom；B部分主要借助John与妈妈慌乱找钥匙的情景，学习重点句

型Whereare…?Arethey…?及其答语，核⼼词汇bed,sofa,phone,table,fridge；

B部分还包括⼀个读写板块：WuYifan’slivingroom，借助吴⼀凡客厅物品的摆放这个场景，区分、应⽤Where…?句

型的单复数形式，同时培养学⽣阅读能⼒和书写能⼒；

C部分主要借助熊爷爷与熊伯伯寻找眼镜，戴错眼镜的故事，复习巩固本单元重点句型Whereare…?Arethey…?

从知识难易程度和主题意义两个⽅⾯分析，可以发现B部分的读写板块WuYifan’slivingroom是整个单元最难的⼀部

分，难度超出C部分熊爷爷与熊伯伯戴错眼镜，所以需要调整其位置。

结合单元⼤观念、单元内容和学情分析，本单元总体⽬标制定为：

1.能在图⽚或实物的提⽰下，正确读出核⼼词汇bedroom,livingroom,study…，并能运⽤这些词汇进⾏相应话题的表

达；

2.能在情境中，区分并运⽤核⼼句型Issheinthe…?Arethey…?Whereis…?Whereare…?询问物品的位置，并能做

出正确应答；

3.能在频或图⽚等的帮助下，听懂、理解对话或语篇，并能围绕物品的摆放进⾏⾄少4个话轮或⾄少5句话的⼝头交

际；

4.能在本单元故事学习过程中，体验到随⼿乱放给⽇常⽣活造成的困扰，意识到Itsgoodtoputthingsinorder，养成及

时归纳整理并物放有序的好习惯。

这四个⽬标围绕⼤观念层层深⼊，体现了⼤观念的结构性，为单元的发展明晰了路径。从“知道什么”，即通过本单元的

学习，掌握家庭各居室英⽂名称、常⽤家具英⽂名称等；到“能做什么”，能⽤英语围绕物品的摆放进⾏⼝头交际或介