课题研究活动记录(一).doc

课题研究活动记录(一)

时间

2012.9.15

地点

多媒体教室

活动形式

讲座

主持人

教研室主任

参加对象

课题组成员

活动主题

课题实施过程说明

活

动

主

要

内

容

课题的选择应小而具体、宜操作；

课题组每学期举行一次与课题研究相关的校级公开课；

课题研究时间为一学年；

原则上每个备课活动组应有一个课题，欢迎教师积极申报科研课题；

完成一个课题应缴材料：

课题申报表一份；

课题组活动记录（每月一次）；

课题实施一学期后上交一次阶段性总结；

两次公开课教案和课后反思；

两份课题研究案例；

课题结题论文（或总结、报告等）。

课题研究活动记录(二)

时间

2012.10.15

地点

教研活动室

活动形式

讨论

主持人

黄鹏飞

参加对象

课题组成员

活动主题

确定课题实施方案及步骤

活

动

主

要

内

容

一、准备阶段:认真学习与课题相关的理论，积累与本课题有关的材料、经验总结、论文、著作研究的参考。

二、实施阶段：1.按照课题的实施方案进行具体实施，做好实践数据的收集、统计、分析和整理。

2.定期组织和开展课题的总结汇报工作，对实验效果及时作出公正合理的评价和反思，并根据实际情况不断调整完善。

三、总结验收阶段：1、对课题进行全面总结，过程资料整理、分类、存档。

2、总结和提炼研究成果，撰写课题报告，申请鉴定，准备验收。

课题研究活动记录(三)

时间

2012.11.8

地点

教研活动室

活动形式

理论学习

主持人

黄鹏飞

参加对象

课题组成员

活动主题

理论学习，确定课题研究的理论依据

活

动

主

要

内

容

为课题研究的顺利开展，在课程课题研究专家的推荐下，专门进行了一次专题理论学习。本次学习书目如下：

《中小学校园网的应用模式和建设思路》.刘成新、刘伟.中国电化教育.2000(10)

《中小学校园网络建设的意义、功能与效益初探》，桑新民著

《基于网络的探究式教学环境的设计和评价》李友兴著

国家教育部文件《普通高中“探究式学习”实施指南（试行）》

《信息技术教学方法：继承与创新》李艺李冬梅著

课题研究活动记录(四)

时间

2012.12.10

地点

教研活动室

活动形式

观摩课

主持人

黄鹏飞

参加对象

课题领导小组成员、课题组成员

活动主题

《因特网信息查找》观摩课

活

动

主

要

内

容

本节课从教学内容上便是基于网络环境支持下的相关技能与基本知识的教学，但是把握不好的话，往往落入传统实践教学的俗套，无法激发学生的学习兴趣，甚至由于有网络环境分散学生的注意力，导致课堂失控。

观摩课上，执教老师通过情景设计，以“新唐僧取经”故事情节为主线，以课堂任务为驱动，以小组合作探究为手段展开系列教学，极大地激发学生的学习热情，达到了圆满的教学效果。

课题研究活动记录(五)

时间

2013.1.5

地点

电脑室

活动形式

调研

主持人

黄种波

参加对象

课题组成员

活动主题

中小学校园网建设与应用调查研究

活

动

主

要

内

容

为进一步了解本地区中小学校园网建设与应用情况，我们通过发放问卷，走访学校领导、老师、同学，实地参观等途径，收集了相关的真实数据材料。

通过调研，我们发现本地区中小学校园网建设呈现以下几个特点：1、重点学校不管从硬件还是软件建设与应用都明显优于普通学校。2、大多数学校仍停留在表面建设，而缺乏应用意识，流于形式。3、在教学应用上，老师普遍反映利用网络环境开展教学老师工作量增加了，学生的学习往往不见提升。4、初中小学的校园网建设过于简单，甚至空白。

课题研究活动记录(六)

时间

2013.2.25

地点

校园网论坛

活动形式

网上讨论

主持人

黄鹏飞

参加对象

课题组成员

活动主题

讨论交流阶段成果

活

动

主

要

内

容

通过网上论坛，讨论交流课题论文《中小学校园网建设与应用之我见》《网络环境下课堂模式探索》。

通过讨论，我们认真对论文进行了再修改，进一本提高论文的意义价值。我们深深地认识到，理论探索无止境，今后务必加强学习实践，争取更大收获。

课题研究活动记录(七)

时间

2013.3.6

地点

教研活动室

活动形式

理论学习

主持人

黄鹏飞

参加对象

课题组成员

活动主题

学习教学设计理论

活

动

主

要

内

容

自主式探究教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

分层次教学：针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使水平以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。任务驱动式