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作业设计的有效性

大魏家街道中心小学王爽2014.6

关于作业，我们老师几乎每天都在布置，学生也几乎每天都在完成。但是，我们所布置的作业是否都有效，真正起到了巩固旧知，拓展思维的作用呢？根据低年级儿童年龄小，主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣的事物。下面，我就从以下几方面来谈谈低年级语文作业的有效性设置。

一、作业设计要具有趣味性，吸引学生

“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。新课程标准提出“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的学生特点，设计一些趣味作业。如学完《四季》后，在教室四角挂上用盒子做的“邮筒”，“邮筒”上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子、短文或图片，然后投放到相应筒中。以小组为单位，比比谁投的“信”最多。孩子们在游戏的过程中学会积累。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。

二、作业设计要具有实践性，创新学生。

语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。重视实践，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于学生感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。

1．情境模拟作业，巩固课文内容。

根据课文内容的需要，让学生担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《小熊住山洞》一课，设计一项表演作业。在黑板上“布置”了一下环境：一片大森林，几个动物头饰，先让同一学习小组的学生分别扮演狮子、老虎、小兔子、小猴子，让学生全体参与，再选几个表演较生动的学生上台表演。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，使学生更好地把握了课文内容。在学习活动的过程中享受童年的快乐，同时也是孩子们才能的展示。

2．操作实践作业，活用所学知识。

为了体现所学知识、所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让学生通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力。学《小蝌蚪找妈妈》后，让学生养几只小蝌蚪，观察蝌蚪的生长发育过程。作业布置后，每隔一段时间就有学生汇报：我的小蝌蚪长出两条后腿啦！我的小蝌蚪长出前腿啦！我的小蝌蚪尾巴变短啦！……同时，鼓励学生试着写观察日记。通过有趣的实践活动使学生的求知欲得到了满足，他们更加乐意投入到新的学习情境中去。

三、作业设计要注重拓展性，开拓学生。

作业不仅仅是为了巩固知识，还是一个提高的过程。语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业不只需要有一定的“广度”和“深度”，注重拓展和延伸，从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种拓展，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

1．将所学内容拓展。周围事物中此物与彼物、布置与所学有关联的作业，可使思维有了材料，推理就易于找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。学了《影子》后，我让学生课后去搜集、查找有关影子的图片和资料，然后在班上交流。

2．将所学方法拓展。将所学方法拓展，既学法迁移。是在学生掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。再拿《雪孩子》一课为例，看到学生交流讨论得那么激烈，我就说，孩子们，你们搜集的材料真是丰富，不如，咱们也学着课文样，来编一个新《雪孩子》的故事怎么样？孩子们兴趣高涨：孩子们展开丰富的想象有声有色地讲述。

四、作业批阅要讲究有效性，激励学生。

批阅学生的作业，这是老师的职责，更是一种享受。有效的批阅方法。能使之成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。

1．精心批改，榜样示范。

低年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的