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教材与《基础训练》中小练笔的统整和优化

摘要：随着“双减”政策的推行，书面表达作业在语文课堂教学所占的时间比重将越来越大，统整“课后小练笔”与《基础训练》中的小练笔，优化课堂学习势在必行。文章分析梳理三年级统编语文教材和《基础训练》小练笔类型，提出多元统整、优化教学策略，提升教学思维，努力实现作业向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。

关键词：课后小练笔，《基础训练》中小练笔，多元统整，优化教学

一、统编教材三年级语文课后小练笔内容的梳理

表1统编教材三年级课后小练笔

二、对课后小练笔内容编排合理性的怀疑

（图1）图2《寻物启事》

2首先，统编教材的课后小练笔常常是依据课文而来，甚少从整个单元来综合考虑。

《我们奇妙的世界》课后小练笔我们不难发现，本单元的“词句段运用”中的习作训练与之毫无关联。

前者要求学会观察并将身边美的事物，以书面语言描述出来，后者则是与训练生活能力相关，解决实际问题的应用文。同一单元内，同为小练笔，目标指向迥然相异。这样以来，随文编排的课后小练笔，虽然契合课文内容，但也导致了单元之间、同一个学段之间的小练笔缺乏关联，导致了小练笔碎片化，这无疑会降低小练笔本来的教学价值。

2其次，教材都是针对主要内容、主题特点进行的一种理解性小练笔。对习作方法几乎没有指导性。（见图3）

图3《大自然的声音》课后小练笔

理解型小学生练笔使用次数太多的话，会导致对写作所要求和掌握的基本知识内容在进行合理迁移、运用时不得其所。一定程度上也难免造成学生对习作的正确认知，畏难等负面情绪也会随之而来，从而消解小练笔本身所具备的教学应用功能。

最后，教材中的课后小练笔，缺乏明确的习作要求与具体指导。

2图5《荷花》课后小练笔

荷花》这篇课文有哪些表达特点，用了什么表达方法写出荷花的样子，语焉不详，《既没明确要求，也无具体指导，需要教师无边际地去猜测，导致了小练笔内容不断泛化，目标自然失准。

三、《基础训练》上小练笔类型的梳理

表2统编教材配套《基础训练》上的小练笔统计

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2通过对《基础训练》小练笔的类型梳理，了解编者意图，通过多元统整，优化课堂教学；搭建支架，提升练笔效率等策略，打通课堂教学与习作教学之间的壁垒，提升教学新思维，努力实现作业由习惯上巩固学习的功能向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。

四、借助《基础训练》，实现语文要素的落地

写作语言表现能力主要是在学习写作语言表现的实践中逐步形成，而小练笔则是培养和发展学生的写作语言表现能力的一种有效方法。很多课文课后并没有相应地编排小练笔，甚至有的单元组一次都没有编排，与统编版语文教材配套的《基础训练》却为实现语文要素的落地创造了有效途径。

1．从无到有，依序练笔

我们都知道，统编教材的编排特点是“承前启后，有机整合”，形成一个螺旋上升的体系。如三上第六单元的语文要素是：①“借助关键语句理解一段话的意思”；②”习作的时候，试着围绕一个意思写。”接着《富饶的西沙群岛》后就有相关的小练笔训练，为三下第三单元要求学生了解“课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”奠定基础，但三下第三单元课后却没有相关的小练笔训练。于是，我根据《基础训练》上的“放开写一写”中提供的词语，引导学生运用“选择性介绍”的写作手法，在三上的基础上进行再次训练，对孩子的循环周记的开头进行了任务分配：周一“星期四的课后服务，进行“一班一品”的班级数都数不过来。”周二“超市里的商品真多！”周三“放学了，学校门口真热闹啊！”周四“春天来了，我的家乡生机盎然！”这样的借力打力，让小练笔从无到有，有序练笔。习作能力的提高不再是空中楼阁。.反复训练，夯实练笔孩子的学习一定是不断循环、不断往复的过程，从而达到不断攀升的目的。那么，无可否认，习作上的循环就是为了加强，往复就是为了夯实，循环往复是为了强化学生的写作表达能力。我将课后小练笔与《基础训练》中的小练笔相互统合形成一个全新的整体，让学生把写作所需要表达的方法性知识循环地应用到各个单元组中，进行反复练习。

三上课文《富饶的西沙群岛》的课后小练笔为“从四幅图中选择一幅，写几句话”；《基础训练》中《海滨小城》后的小练笔是“用下面的句子开头，‘校园的长廊很美’试着写一段话”。前者为写句，后者为写段，指向各不相同。同样地，在教学《美丽的小兴安岭》时，笔者也结合《基础训练》上的“您的家乡哪个季节最美？写一段推荐语和同学进行分享。”增加了一次小练笔。

通过统整、补充，最后再加上本学期教材上“词句段运用”中安排的小练笔，本单元就有了4次小练笔，并且都是涉及到词句迁移、综合运用词句总分和“结构段”的两种方式。其中的差异主要表现在于，有的是带有总分的构段，有的是强调分总构段，而另一些则可能是总分总构段。以“构段方式”这一写作结构知识统整单元小练笔，通过对小题大练笔的各种循环形式训练