九年级历史上册第三单元第7课东西方文化交流的使者教案1新人教版1.docVIP

九年级历史上册第三单元第7课东西方文化交流的使者教案1新人教版1

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第7课东西方文化交流的使者

课型：新授

教学模式：三环节合作探究

教具：多媒体

教学目标：

了解马可·波罗来华的史实。

探究阿拉伯数字的发明、传播及其意义。

认识世界各民族各地区的和平交往，促进了古代世界东西方文化的交流。

教学重点：马可·波罗来华、阿拉伯数字。

教学难点：阿拉伯数字发明和传播的意义。

教学流程：

创设情境，导入新课：

展示：

教师：同学们还记得这条著名的通道吗？是的，这就是连接古代世界东西方文明的“丝绸之

1、东西方之间的商路分为陆路和海路。

2、陆路的亚洲部分为阿拉伯人，欧洲部分是意大利人。

3、地中海地区是东西方贸易的中心。

教师：在这些连接东西方的商路上奔波的阿拉伯人、意大利人就成为东西方文化交流的使者。

一、阿拉伯人：阿拉伯数字

学生活动：

讲述阿拉伯数字发明和传播的过程。

1、印度人创造了从0到9十个数字的计数法。

2、阿拉伯人学会这一方法，并加以改造。

3、12世纪初，传入欧洲，被称为阿拉伯数字。

4、16世纪，阿拉伯数字的写法与现在基本一致。

讨论：

1、你认为“阿拉伯数字”这个名称合适吗？请说出你的理由。

2、如何你认为不合适的话，应该如何修正？

学生：“阿拉伯数字”这个名称合适，因为是阿拉伯人改造和传播的，应该称为阿拉伯数字。

学生：“阿拉伯数字”这个名称不合适，因为从0到9十个数字的计数法是印度人发明的，印度人是原创，因此不能称为阿拉伯数字。

学生：“阿拉伯数字”这个名称应该修正为“印—阿数字”。

试一试：

1、参照下列阿拉伯数字，写出以下两个四位数：1589、3762.

1589：

3762：

说明：在这一过程中，学生能够积极踊跃地参与活动，学生们对“5”的写法最感兴趣。

2、如果没有阿拉伯数字，你如何表示以上两个四位数：

1589：壹仟伍佰捌拾玖

Onethousandfivehundredandeighey—nine

3762：叁仟柒佰陆拾贰

Threethousandsevenhundredandsix—two

说明：在这一环节中，学生们通常不能完成正确的书写。教师设计这一环节的目的，正是为了让学生通过使用其他计数法，来认识到阿拉伯数字的简单、便捷和一目了然。

议一议：

通过以上活动，说一说阿拉伯数字的发明和传播有什么意义？

学生：阿拉伯数字的发明和传播促进了数学的发展，有利于文化的传播和经济的发展，促进了东西方文化的交流。

过渡：

阿拉伯人奉献给世界的不仅是阿拉伯数字，还有文学、艺术、天文、医学等方面的辉煌成就。但穆罕默德却说：“学问虽远在中国，亦当求之。”具有宽广、谦逊胸襟而又地处欧、亚、非交界处的阿拉伯人就这样成为东西方文化交流的使者。说到东西方文化的交流，我们不能不说到蒙古。从13世纪起，蒙古势力勃兴，成吉思汗及其子孙经过战争，拓建起一个横跨欧亚的蒙古大汗国。凡持有蒙古大汗所发金牌的人，皆畅行无阻。因此，许多欧洲使节、商人、传教士、旅行家相继东来。一位意大利的旅行家就这样来到中国。

二、意大利人：马可·波罗来华

活动与探究：

根据课文中提到的地点，在地图中绘出马可·波罗前往中国和回国的大致路线。

说明：进行这一探究活动，必须是在学生充分阅读课文的基础上才能完成。

教师：17岁的马可·波罗于1271年出发，在1275年终于来到了元大都，深得元世祖忽必烈赏识，在中国做官17年。1292年，思乡心切的马可·波罗请求护送蒙古汗国公主远嫁伊尔汗国，完成护送公主的任务后，与1295年终于回到了阔别25年之久的家乡。马可·波罗在狱中口述了《马可·波罗行纪》。由于书中的一切离奇古怪，言过其实，当时的人们送给马可·波罗一个绰号——“百万先生”，因为马可·波罗开口闭口总是说百万这个，百万那个。也有人因此怀疑马可·波罗并未来过中国。

课堂小结，提炼升华：

思考：

古代文明相对隔绝，东西方文化传播的主要方式有哪些？

主要方式：战争与征服（或暴力冲突）、和平交往。

教师：由于古代世界经济落后，交通不便，造成了各个区域文明之间相对隔绝。希波战争、亚历山大东征、罗马帝国的扩张，这些古代世界的战争与征服，打破了隔绝状态，促进了东西方文化的交流。但是，在古代世界，东西方文明交流的主流是和平交往。地处欧亚交界处的阿拉伯人和意大利人成为东西方文明交流的使者，为东西方文明架起了沟通的桥梁。

板书设计：

第7课东西方文化交流的使者

一、阿拉伯人：阿拉伯数字

二、意大利人：马可·波罗来华

测试题目：

完成本课《助学》

教学反思：

本节课的内容学生较为熟悉，为了激发学生参与课堂教学的热情，教师的教师设计致力于让学生开口