100以内的退位减法教学反思 .pdf

100以内的退位减法教学反思

刚刚开学学生情绪浮躁，组织课堂纪律较花时间，在教学中，我注重所学内容

与现实生活的密切联系，学生通过探究，获取知识，通过与他人合作交流，获

取得积极的数学学习情感，使学生自爱观察、操作等活动中，获取知识，教师

向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索和合作交流的过程中，

真正理解和掌握所学知识，体现出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的

组织者、引导着和合作者。

例如：100以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础

上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在

幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方

法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩

子都能按自己的方法计算出得数。

十几减8、7在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说

得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定

没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学

生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别

孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，

加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很

熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识

迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”

的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就

比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是

利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有

什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或

者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没

有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想

到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它

走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真

正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

在本课的教学过程中，就十几减6、5、4、3、2的计算方法而言，学生已经能

够顺利迁移，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平时不太会表达、

思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：

一是，学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思

考方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述；三是，学生20以内的进

位加练习得比较扎实。

刘广瑞

开发区任楼小学

小升初数学模拟试卷

一、选择题

1．等底等高的圆柱、正方体、长方体的体积相比较，（）

A．正方体体积大B．长方体体积大C．圆柱体体积大D．一样大

2．要反映果园里各种果树的棵数与总棵树之间的关系，应选用（）统计图。

A．条形B．折线C．扇形

3．张老师有3件衬衫、4条裤子、2双皮鞋，用它们一共可以搭配()种不同的穿法。

A．9B．14C．24D．6

4．在比例尺是1:3000000的地图上，量得A、B两港距离为12厘米，一艘货轮于上午7时以每小时24千

米的速度从A港开向B港，到达B港的时间是（）

A．16点B．18点C．20点D．22点

5．观察数列的排列规律，然后从四个选项中选出你认为最合理的一项，来填补空缺项：

124816（）

A．32B．24C．64D．20

6．张师傅的收入增加又用去后，他现在的钱数与原来的钱数相比是().

A．相等．比B原数少．比C原来多

7．甲数与乙数的比是5∶4，乙数比甲数少()。

A．80%