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为深度学习而教TEACHINGFORDEEPERLEARNING很多时候,我们的学生只获得了肤浅的、流于表面的知识,而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO

目录01书籍简介02什么是深度学习03适宜的学习环境04深度学习基本特征05深度学习实施策略LOGO

汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO书籍简介01很多时候,我们的学生只获得了肤浅的、流于表面的知识,而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战。

作者及其国家作者[美]杰伊·麦克泰（JayMcTighe）/[美]哈维·F.西尔维（HarveyF.Silver）出版社教育科学出版社译者丁旭/盛群力出版年2021-9-1ISBN9787519127350

内容简介很多时候,我们的学生只获得了肤浅的、流于表面的知识,而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战。在本书中,著名的教育家和畅销书作家杰伊middot;麦克泰和哈维middot;F这些技能有助于学生获得知识和实现学习迁移。《为深度学习而教》提供了一次机会,让学生参与到一种有意义的学习中来,从而获得深度持久的理解,培养有价值的、可迁移的内在技能西尔维提出了一个解决方案,那就是教会学生自己进行意义建构。作者认为,这种“获得”理解的能力将使学生在学校、工作和生活中健康成长；同时强调了七种高阶思维技能

汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO02什么是深度学习

什么是深度学习教育领域的深度学习是将学生培养成一个“有效的学习者”，即学生在学习过程中注重对知识的批判性理解，主动寻求知识的意义在注重逻辑关系和结论证据的同时，寻找模型和原理；能将新、旧知识联系起来，形成知识结构并尝试将新知识和解决现实生活的问题结合起来；能在团队协作中建构和共享知识，检验对知识的理解，评价和调控自己的学习

主要包括：掌握核心学科知识和批判性思维、复杂问题解决的认知领域能力；学会团队协作、有效沟通的人际领域能力；学会学习、学习毅力的个人领域能力等。如何实施才能促成教与学的深度融合？进而推进深度学习的教学实践转化。本文将从以下四个方面展开解析。什么是深度学习““

汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO03适宜的学习环境

适宜的学习环境深度学习是一个主动的、活跃的过程。为更好的促进自然学习的发生，教师需创建一个“强大且适宜的学习环境”，以便能够培养学生更为复杂和高阶的认知技能。怎样的学习环境才是支持深度学习的呢？可以问自己这些关键问题我们的教学——是否正在引导学生学会思考、学会学习、学会合作、学会自我调节？是否正在转向更具体验性、主动性、发展性、建构性、目标导向和反思性的学习？是否更加关注学生的自主学习

如何构建强大且适宜的学习环境学习环境树立以学生为中心的教学理念。对所教学科感兴趣、热爱教学，并能熟练掌握相关知识的基本结构和关键概念。以发展和培养学生在认知、人际、个人等领域的多维能力为教学目标且在不同层面的教学目标设计上予以落实和改进，如：教学总目标、课程教学目标、课时教学目标等，即教学目标的多层次深入

如何构建强大且适宜的学习环境分析和创造，在学习的过程中学会学习并相信自己能获得成功。让学生明确评价的目的是为了促进学习懂得要为自己的学习负责，学会自我评价和反思；评价要体现知识之间的关联性，并且要体现公平和一致性向学生呈现课程及其章节的基本结构，将学科知识和学生的已有经验联系起来。采用能体现学生学习的社会性、主动性、关联性、参与性、自主权等特征的教学原则，以确保学生理解和掌握核心学科知识，并在与他人合作与沟通的过程中对学习内容进行批判性的思考

汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO04深度学习基本特点

深度学习基本特征深度学习可归纳为一个中心、两个基本点、五项基本学习原则、问题导向下的四类学习活动。一个中心：以学生为中心。即：教师要从“教学设计师”的角色转变为“学习设计师”，强调学生在学习过程中的对话、互动与参与，让学生真正成为学习的主人。

深度学习基本特征两个基本点：全面发展学生的核心素养，充分利用智能技术的教学优势。五项基本学习原则：即主动性、社会性、关联性、参与性、自主权。问题导向：问题导向是将学习引向深入的重要策略，问题是学习的起点问题解决是教学中最重要且最有意义的学习和思维活动。“有意义的问题”要联系现实世界、联系学生生活、联系学科实践。这四类活动包括：自主学习、合作学习、探究学习以及体验学习

汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO04深度学习实施策略

持续激发学生的学习动机学习动机是一切学习发生的前提，而教学的主要任务就是最大限度地激发和维持学生的学习动机。如何持续激发学习动机呢？建议实施这四种连续的教学策略注意即教师