微观下的心理活动课团体动力发展.pdfVIP

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展开讨论，整个团体的动力针对“团体共同关心的某个纪律、规范要求，基本处在“他律阶段”。班级成员各

发展问题”开展工作，使这个问题得到基本解决；最后有各的心思。在这个阶段学生之间的信任感还没有建立

进入“结束阶段”．此时团体对“团体共同关心的发展起来，沟通更多的是表面化的，不同的学生在班级共同

问题”有了比较清晰的理解，在整个问题解决过程中有的活动中常有不同的情绪体验。这个时候团体动力松

了自己的收获或经验，这个时候整个团体动力凝聚成班散。不容易被启动。此时就要在暖身阶段花更多的时

集体持续发展的力量或升华为促使学生成长的动力，并间，甚至把整节课都用来进行团体暖身活动。通过有效

会在心理辅导活动课之外对学生产生影响，使学生能够的活动促进成员相互熟悉、建立信任、形成规范等。很

沿着健康的方向不断发展。一堂成功的心理辅导活动课多有经验的教师会在这个阶段更多地安排增强团体凝聚

的团体动力发展可以用下图来表示。力的游戏。

2．转化中的散聚群体阶段

这个阶段班内的各种组织机构已经建立并完善起

来，班干部在班主任引导下开始发挥组织管理作用。班

级制订了计划，有了比较明确的奋斗目标。各项工作逐

步开展起来。在有的活动中班干部开始发挥积极作用。

师生心理开始沟通，学生之间的交往渐渐增多。整个班

级给人已走上正轨的感觉。但在此阶段，学生之间的互

动大多还是表浅的，大多数学生还不会对活动的感受作

出描述，而通常只会将过去的经历作为讲述的话题，话

中也很少涉及班级中的人。这个阶段团体动力虽然较之

二、心理辅导活动课团体动力与班级集体发展阶段前容易被激发，但在活动过程也容易出现抗拒的情绪以

的关系及矛盾和冲突，会产生一些焦虑和不安。在这一阶段上

心理辅导活动课团体动力和班级集体发展阶段是从心理辅导活动课，会在转换阶段安排更多的时间。恰当

不同的视角来考查班级的团体动力发展变化的。班级集处理学生在心理辅导活动课中的焦虑。在这个阶段的心

体发展阶段是从整个团体发展过程宏观看待团体动力的理辅导活动课还不宜讨论比较敏感或更加深入的话题．

发展，而心理辅导活动课的团体动力是从微观角度，看有经验的教师会在这个阶段安排如何处理焦虑这一类话

团体发展的某个阶段的一节心理辅导活动课中的团体动题的课。

力发展变化。任何一堂理辅导活动课都是在班集体宏3．凝聚中的集体阶段

观进程中的某个阶段的基础上展开的，所以要考查一节凝聚中的集体阶段，班集体的形象初露端倪。班级

课的团体动力发展情况。首先就要考查在上课之前这个的核心已显现出来，骨干力量开始形成。有些活动即使

班级集体处在怎样的发展阶段。要使团体动力朝着理想班主任不亲临现场，也能由班干部带领学生开展起来。

的方向发展，在上课之前我们需要认清每个班级团体的班级纪律稳定，没有乱堂。正确的舆论占上风，好的班

特点和互动模式．以及这个班级在这个阶段的团体动力风开始形成。学生开始对班级感到满意。产生“我们班

处在怎样的发展状况。课上很难改变的是什么。可变的不错”