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新课标下大单元整体教学的实践与思考

摘要：新课程标准下开展小学数学教学，需要教师转变传统的教学理念，避免出现灌输式教学的情况，并能够充分利用好小学数学教材，促进小学生能够更好的掌握数学知识，使数学知识更系统化，结构化。在小学数学教学中，教师可以将教材中的单元进行整合，使小学生更好的理解数学知识的同时，培养其整合知识、梳理知识的能力，从而提高小学生的数学学习水平。大单元整体教学过程中，更加重视学生自主对数学知识进行探索，及与其他学生合作、交流的能力，加强数学课堂师生、生生、生本之间的活动，有利于提高学生的数学学习积极性。

关键词：新课标；单元整体；教学；实践；思考

新课程标准下传统小学数学教学模式已经不适合现代教学需要，小学数学必须按照新课程标准要求，对传统数学教师模式进行更新。大单元主题式教学模式在小学数学教学中应用，能够将学生作为课堂的主题，对于提高学生的主观能动性发挥着重要的作用，并且还能对教学资源整合以及优化。单元主题式教学能够让教师重视新课程标准对于小学数学教学提出的要求，明确单元主题式教学目标，保证教学内容更加具有针对性，帮助小学生熟练掌握数学知识，提高小学生的数学学习能力以及学习水平。

一、大单元主题式教学概述

大单元主题式教学，需要教师能够将教材中的小单元整合为大单元，将大单元作为整体，通过实际教学需要，能够对教材中的知识进行整合和迁移，并将学生的学习过程与学生的发展目标进行整合，让学生在学习过程中能够构建新的知识系统，转变传统教学方式的的同时，能够丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性。教师在进行大单元主题式教学的过程中，要打破传统教材中所存在的单元界限，以及教材中的教学顺序，应按照实际数学知识内容以及学生自我认知进行，可以跨年级整合教材，去掉重复知识点，对重点知识以及难点知识进行规划和整合，促进小学生能够更好的理解数学知识。大单元主题式教学能够调动学生对数学学习的积极性，对于提高数学课堂教学也有着重要的作用。

二、小学数学大单元主题式教学内容整合

（一）教学内容整合依据

新课程标准下对小学数学的大单元主题式教学内容进行整合，数学教师应将教材作为整合的主要依据，并能够将教材中的知识点与实际生活进行联系，更便于小学生理解复杂的数学知识，也可以与其他学科进行联系，不仅能够让小学生学习好数学知识，还能够对其他学科知识进行巩固。在进行教学内容整合的过程中，需要保证整合教学内容的整体性，使学生能够更好的整我数学知识。同时，教学内容还要能够引导学生可以自主探索以及合作交流。教学内容主要根据学生的不同学习阶段进行制定的，教师可以自主选择教学顺序，保证教学顺序符合学习规律以及学生本身认知，从而提高整体教学水平[2]。

（二）教学内容整合方法

小学数学教师在对教学内容进行整合的过程中，需要能够掌握正确的整合方法，避免出现数学知识整合不到位的情况出现，导致大单元主题式教学模式出现问题。在进行数学教学内容整合的过程中主要有几种整合方式：对教材进行跨章节整合、跨年级进行整合、跨学科进行整合，将相互关联的数学知识集中整合，然后形成一个数学大单元进行教学。数学教师在知识整合的过程中，应能够对教学整体进行全面的考虑，保证教学内容符合学生的实际学习情况，并且能够促进学生迅速适应学习，在教学过程中不断完善教学内容，从而保证大单元教学能够发挥出教学作用。

三、小学数学大单元主题式教学的预期效果

（一）明确目标，促思维高阶发展

小学数学教师在开展大单元主题式教学的过程中，应将新课程标准对教学的要求作为教学核心，将理论与实践进行融合，使学生数学学习水平能够得到有效提升。单元式主题教学能够使学生熟练掌握数学知识，并能够激发小学生对于数学学习的兴趣，让其积极主动的投入到数学学习当中。教师在开展教学过程中，需要明确大单元主题式教学目标，不仅需要帮助学生掌握学习方法、数学知识以及相关技能，还需要为学生确定情感价值目标，让学生数学水平获得提升的同时，还能够培养学生的综合能力获得提高。新课程标准下，开展小学数学大单元主题式教学过程中，教师需要做好对单元知识的分析，促进教学知识能够刚好的融合[3]。例如：在学习图形大单元时，教师可以通过创设生活化情境的模式来引导学生一步步掌握图形面积计算方法，教师可以先让学生说说生活中的图形，调动学生回答问题的积极性，在学生回答之后，让学生将白纸剪成不同的图形，之后在让学生对图形面积计算方法进行思考。

（二）基于问题，培自主探究能力

小学数学单元主题式教学设计过程中，需要教师能够保证单元教学内容的完整性以及连贯性，并且需要符合小学生对数学知识的认知，让小学生能够更好的掌握数学知识。数学教师在开展单元教学的过程中，可以将单元主题进行分解，并根据分解主题内容向学生提出问题，使学生可以针对问题开展自主探究，增加学生学习主动性，加深学生对