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低段数学课堂学生语言表达能力培养探究

低段数学课堂学生语言表达能力的培养

研究报告

一、研究背景

在数学课堂教学中，数学语言作为一种表达学科思想的语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便。是数学思维过程的表达载体，它不仅为本学科，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式。数学课堂中学生语言表达能力的强弱是不仅仅学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学思维能力的重要途径。

在大力推进和实施素质教育，深化新一轮课程改革的今天，我们的数学课堂要求充分发挥学生的主观能动性，让学生大胆地发表自己的简介，让学生在数学课堂中真正成为学习的主人，在数学课堂中敢说，愿意说，能说，会说；说得规范，说得准确，说得完整。但是，在我们很多数学老师的课堂上，素质教育的落实不彻底，学生没有真正全身心参与到学习中来，还是老师讲得多，学生说得少，甚至不说。至于数学课堂上学生语言表达规范性地培养，更是被很多教师忽视，大面积存在着重视学生书面表达，忽视或者轻视学生口语表达的现象，因为许多老师一直片面地认为认为语言表达教学应属于语文教学的任务，对学生数学课堂上语言表达能力的培养，并没有引起重视。导致大部分数学课堂上都只有几个优秀地学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说，即使被老师点名被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。学生只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法。教学过程中基本上忽视了学生的参与，更别说进行数学交流，数学语言的教学基本没有得到足够的重视。这就造成了部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言关键信息得捕捉能力差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。教学实践表明，培养学生使用数学语言的能力，实质是提高学生分析与解决问题的能力。数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重

1、2016年9月——准备阶段：

课题组成立，制定课题研究计划，制定课题实施方案，落实组员分工。

2、2016年10月至2017年5月——实施阶段：

组员的进行理论培训，课题正式实施。

3、2017年6月至7月——总结阶段

整理课题实施资料，进行课题评价，总结实施效果，撰写研究报告。

六、研究内容和措施

课题开展以一、二年级数学课堂教学为主阵地，根据学生年龄特点和生理、心理特点，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，并采用恰当的方法引导启发学生用准确规范的语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学课堂语言表达能力的方法和途径。

教师的语言必须规范

数学语言是指数学课堂上的针对数学学科的语言表达，与其他学科是完全不一样的，这门学科的语言表达不像语文，有“记叙”，有“描写”，有“比喻”，更有“夸张”。数学的语言表达具有数学的科学性、严密的逻辑性、有序性的特点。因此，数学课堂上的语言表达必须是一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。语言要求表达要完整、准确、简洁和有条理。

儿童的模仿力非常强，教师的数学课堂的语言表达直接影响着学生数学语言的表达。因此，要求学生课堂上的语言表达要准确、完整、精练，教师首先应该起到示范榜样作用，并要求学生认真倾听，给其模仿的机会。所以，在平时的教学中，教师的数学语言必须规范，要完整，准确，有条理，才能给学生有良好的示范作用。

（1）完整性

一、二年级的学生思维单一，对事物的认识还比较零散的、不系统的，语言表达经常不完整，不连贯，不能很好地说上一句完整的话。根据学生的这种年龄特点，我们教师在数学课堂上，应该要求学生不要急于表达，要先想后说，想清楚再说，然后用完整的句子来表达。同时，老师也要教给学生如何完整表达一个意思的方法。

一个很简单的例子：老师问“3加6等于几”学生没有经过规范训练，多数会很自然地回答“9”。虽然看起来确实没有错误，但是时间久了，学生就会养成一种思维惰性，这种惰性就会影响后期语言表达的完整性和准确性。因此，刚才这个例子，教师应该告诉学生完整的回答是“3加6等于9”。又如“小猪一共运了几根木头”答“小猪一共运了3跟木头”。而不是简单地答“3根”。

所以，在日常教学中，就应该从低年级起，在课堂上不说省略句，不说半截话，要求学生每一句话都说得完整，这样，既培养了学生良好的语言表达习惯，也锻炼了学生的语言表达能力。

（2）准确性数学的学科特点——科学性，决定了数学课堂的语言必须准确。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。

例如：在