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低段英语课堂活动型教学特色

低段英语课堂活动型教学特色研究

[摘要]我校是一所从一年级起开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好低年段英语课堂特色的研究。本文就“低段英语课堂诗歌游戏活起来活动型教学特色”的“活动”二字谈英语课堂中“个体—群体活动”和“群体—个体活动”的活动步骤和运用框架。

[关键词]低段英语课堂；活动型；个体—群体活动；群体—个体活动

一、课题提出的背景

在目前的外语教学中，普遍存在着重知识传授，轻情感教育的误区。学生和老师之间缺乏一定的沟通，没有相应的互动，老师一味地教，学生机械地学，课堂缺乏生气，教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的优秀英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究，提出并进行着低年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色、中年级英语课堂结构情境“动”起来---互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来--应用型

2.学生具有地道的语音、语调。

3.学生具有地道的日常英语表达能力。

4.学生有学习英语的好习惯。”[2

虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的，但其“以活动型课型为主”的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一“活动型”比较适合模式定义者的初衷。其二，“活动”总是与低段孩子的身心密切相关。其三，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子learningindoing或learningbydoing.最后从逻辑顺承方面看，“活动型---交互型---应用型”上升比较自然合理。“活动型---交互型---应用型”这三者本身相互交织，只是低段强调或侧重寓活动于语言学习中，意在提高学生学习兴趣，降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。

三、活动的步骤

活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一个或多个环节的操作形式，有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校“结构—情景—交际”的模式、课堂任务和教师风格的需要，放在课堂的任何环节里。一般一个活动可分为三步：引入、操作和归纳。

（一）引入

指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法（内容、特点、角色、情境、语言材料等）。当要求明确、示范到位后，立刻进入操作部分。

（二）操作

这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去，不要中断，即使不合计划也不要紧，只要用到了该用的结构语言（目的语）即可。因此学生要大胆地讲做，老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。（1）提供语言。虽然在引入部分语言源已经有所呈现，但在活动中学生生成的应急语言材料老师还得及时供给。（2）巡视观察。对不能完成活动的学生或超前完成活动的学生要予以帮助，使他们继续活动，不致于给全班活动带来影响。（3）完善活动。处理偶发事故，修缮活动计划。（4）角色定位。教师的管理角色是：半参与者+半顾问，不是监察。

（三）归纳

活动按计划完成，自然结束。与结束相关的是要进行归纳：（1）指出活动中在英语方面的收获，让学生有成就感。（2）提出共同语言错误，但纠错方式可以多元，只要能达到纠错效果即可。（3）指出下一步目标。

四、活动的类别

语言是个人说的话，英语学习过程受到个体特点的制约，故要求多做个体操练。南京外国语学校仙林分校实行20人规模的小班英语教学，加之现代电教媒体的繁荣更新，英语课堂已由班级集体化向个体化发展。本文拟把低段英语课堂活动分为两大形式予以阐释，其一：个体—群体活动，其二：群体—个体活动。

（一）个体---群体活动

“个---群”活动有个体制约性强和个体选择性大的特点。前者指活动的成败、效果在很大程度上受制于活动者的表现，后者指活动与活动者互相选择，往往因人而异、因活动而异。所以选择“个--群”活动首先要选好活动人选，尤其是第一活动者，要考虑他是否适宜做此项活动，能否保证活动的顺利进行，能否发挥他的才能。活动人选选好了，才能用活动本身去吸引全班学生“跃跃欲试”。其次，“个--群”活动的单位时间不宜长，长了会占去全班的时间。此外要很好地调控全班的注意力。非活动者注意了活动的进行，活动的教学效益才能辐射出去。“个--群”活