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初中道德与法治议题式教学

作者：姚平

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第22期

????????摘要：道德与法治是一门与人们生活息息相关的学科，对培养学生的法治意识、提高学生的道德素质有着积极作用。随着课程改革的深入，当前教师在开展道德与法治教学时，不再局限于理论知识的记忆，而是更加关注学生在学习中综合素养的提升。议题式教学是一种开放、灵活的教学策略，是近几年新兴起的一种教学模式，对促进学生的综合发展有着积极意义。基于此，本文以《公民基本权利》为例，就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略展开了探究。

????????关键词：初中;道德与法治;议题式教学;公民的基本权利

????????中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-055-2

????????议题式教学是从2017版的《普通高中思想政治课程标准》中衍生出来的教学模式，这种教学模式提倡将教学与实践结合在一起，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，进而促进学生核心素养的提升。虽然这一教学模式从高中政治中衍生出来，但初中的道德与法治与高中政治一脉相承，因此议题式教学同样适用于初中道德与法治教学。因此本文结合教学实践，从议题选择、情境创设、任务布置、活动组织、完善评价五个方面，就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究。

????????一、议题式教学的内涵

????????在开展议题式教学时，教师首先要选择恰当的议题，可以是与学生相关的生活素材，可以是社会热点，也可以是传统文化，而这些内容都可以称之为学生讨论的话题;主题则是学生在围绕某一话题进行讨论时，要始终结合教材中的知识;问题则是指教师通过布置任务引导学生思考与讨论。因此议题可以说是话题、主题与问题的结合，话题、主题与问题则是议题在每一部分的具体呈现。在理解议题的含义之后，议题的特点也就比较鲜明了，首先议题要与学科中的重点、难点相结合，其次要具有开放性、引领性，以促进学生思考能力的培养。基于以上条件，在议题式教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分为学生创造思考、讨论的空间与机会，将教学设计融入到活动中，提升活动的深度与品质，促进学生在活动中提升综合能力，最终促进学生核心素养的提升。

????????二、初中道德与法治议题式教学策略研究

????????1.选择恰当议题，开展课堂教学

????????上文中提到，议题的选择也可以说是话题的选择;在选择议题时，教师可以从学生生活、传统文化、也可以从时政热点出发;当然，教师也需要结合教材内容选择议题，利用议题将教材知识串联起来，促进学生构建知识脉络。恰当的议题可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也可以培养学生发现问题、解决问题的能力，对促进学生的综合素养有着积极意义。

????????以《公民基本权利》为例。《公民基本权利》这一课主要讲述了公民的三个基本权利：政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利。在这一课中，学生要了解公民基本权利的重要性及其实现方式。结合教材内容，教师选择了“学生权利意识调查”这一议题。近年来，随着网络技术的发展，学生了解的知识越来越多，例如遇到搜身、翻看他人書信，许多学生都知道这是一种侵犯他人权利的行为，但在实践生活中遇到这种情况时，大多数学生并没有维护基本权利的意识。因此教师选择这一议题，一方面是结合学生的实际生活，另一方面可以为学生后面学习的《依法行使权利》做好铺垫。当然，教师也可以选择其他议题，像结合时政热点可以选择“网络不是法外之地”的议题;结合教材难点可以选择“如何引导学生实现基本权利”的议题。教师选择恰当的议题引导学生讨论探究，有利于培养学生的实践意识，最终促进学生综合素养的提升。

????????2.创设相关情境，引导自主探究

????????情境是探究任务的载体，与探究任务是相辅相成、紧密衔接的关系。因此教师在创设情境时，应该充分结合探究任务;另外情境的创设要具有引领性和延展性，通过环环相扣的情境，使学生将知识有效连接起来;除此之外，情境的创设要具有互动性，即学生能够在情境中发现问题，提出问题，而不是一味地依靠教师的引导思考问题。

????????以上文中提到的“学生权利意识调查”为例。在这一议题中，学生要了解公民的基本权利以及实现方式。因此教师通过创设连贯性情境，引导学生逐步思考。

????????情景一：小白去超市买东西，在结账之后出去时，警报器突然响起。此时如果你是小白，你会怎么做？

????????面对这个情境，有的学生第一反应是检查自己的购物袋;有的学生则是认为可以等待保安到来一起解决这个事情。

????????情景二：在保安到来之后，要求搜身，小白同意了这件事。这件事与公民的基本权利有什么关系？你怎么看这件事？为什么？

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