习作课教学听课反思.docx

习作课教学听课反思

作文教学是语文教学中的老大难问题，常常出现教师无力，学生无奈的状况，大量的时间花费，往往收效甚微。??

3月5日，我们聆听了车艳丽老师执教的“习作——校园一角”一课。本节课初步形成了“积累词汇——指导观察（联系生活）——教师“下水文”引路——体会写法——运用方法，先说后写——点评促进”的习作教学模式，这样的教学设讲环节清晰，有层次有坡度，循序渐进，用这样的模式进行习作指导是较有实效的。反观自我的作文教学，感慨颇多。

一、强化口头表达，关注学生写作过程。

作文，是学生思维的语言外化形式，是学生生活经验与阅读积累的物化状态，学生在行文之前，其实已于心中进行了大概的构思与表述，我们常说，只有想得清楚，才能说得清楚；只有说得清楚，才能写得清楚。而我们日常的作文教学，常常只注重学生写这个过程，却忽视了学生想和说这两个阶段。想，是基于自我经验而对话题进行的分析和思考；说，较之想又提升了一个层面，不仅要求学生思维的逻辑性，更对学生清晰口头表达提出了要求，又是对学生“想”这一过程的完善。同时，如果学生在行文之前先把作文“说”出来，那对于教师来说，这又是写作过程中重要的指导机会，从学生的构思开始指导，帮助学生进行筛选与修改，避免一些无效的行文问题。

车老师这堂课，要求学生以口头作文的形式展示自己的作文构思，一方面强化了学生“说”的能力，另一方面关注到学生写作中的指导，及时提出修改意见，让学生的写作得到更及时的指导，进而取得更好的教学效果。

二、关注作文教学的系统性。

车老师这堂课，仅是他作文教学系列中的一个展示，整堂课目标明确，重点突出，从学生的课堂反应来说，作文教学效果明显，这得益于车老师教学的系统性，窥一斑而知全貌，如果给我们的作文教学制定好长期计划，把作文教学的达成划分为几个不同的学段目标，目标与目标之间既有延续性，又有提升性，突出学段特征，避免每一次作文的“全面性”，每个阶段的教学只针对一个点或两个点来进行训练，那长期的坚持必然带来较好的教学效果，车老师做到了这一点。

其实，在日常的教学中，制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说按道理应该不成什么问题。但大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

三、有法可依，有例可循。

本次作文教学，教师除了对学生的构思进行有效的点评指导外，更以下水的形式给学生进行示范性的指导，这也是课堂有效行的一个体现。虽说本堂课上教师的示范模式大多相似，可能让学生作文陷入一种模式化，但不可否认，教师在学生思考并口述构思后加之点评，然后出示一些较为规范的范例，可以给一部分学生，特别是写作能力不是特别强的学生以参照，让他们进行对照，明白“可以这样写”，进而修改自己的习作，学习效果也就更明显，可能这种方式对于小学生更为有效。

一点点的思考：

课前观察要有较充分的指导，并要求学生做好观察记录，这样能为本节课的习作指导打下良好基础。教师指导观察一定要注意方法，指导观察应做到有序，会抓特点，注意细节之处。??

教无止境，一个善于思考的教师，是让人尊敬的教师，感谢师兄的思考与示范。