教学组织形式.ppt

第十一章教学组织形式;第十一章教学组织形式;第一节教学组织形式概述;一、教学组织形式的含义;二、教学组织形式的历史沿革;〔二〕班级授课制的兴起与普及

·时代背景：

中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐步开展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高效率，培养各方面的人才。

·萌芽：

16世纪，在西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式——分级教学制度。;〔二〕班级授课制的兴起与普及

理论根底：

17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的开展奠定了理论础。

·开展：

德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论〔即了、联想、系统、方法〕,使班级授课制得以进一步完善而根本定型。工业革命后，欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。;〔三〕教学组织形式的多样化

背景：19世纪70年代，班级授课制开始遭到批评，与此相应，

一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以美国为

中心开始活泼起来。

1.最早提出对班级授课制进行改造的是“道尔顿制〞，在这一

时期，还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等不同的

教学组织形式。

2.20世纪50年代，进入了以班级授课制和个别化教学为代表的

多种教学组织形式并存的新阶段。如：特朗普制、小队教

学、活动课时制。

3.20世纪80年代以来，随着信息技术的开展，产生了一种全新

的教育组织形式——远程教学、网路教学、虚拟学校。;第二节常见的教学组织形式;〔一〕班级授课制的含义及根本特征

含义：班级授课制，通常称作课堂教学，是指将学生按年龄

和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据规定的课

程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的

一种组织形式。它是我国目前学校教学的根本组织形

式。

根本特征：

1.以班为单位集体授课，学生人数固定。

2.课程设置和教??内容统一。

3.教学进度和学习年限统一。

4.分科教学。;一、现代教学的根本组织形式——班级授课制;一、现代教学的根本组织形式——班级授课制;二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学;三、现代教学的特殊组织形式—复式教学;三、现代教学的特殊组织形式——复式教学;第三节教学组织形式的改革与开展;一、对班级授课制的完善和开展;一、对班级授课制的完善和开展;一、对班级授课制的完善和开展;二、对班级授课制的否认与抛弃;二、对班级授课制的否认与抛弃;二、对班级授课制的否认与抛弃;三、综合化的教学组织形式;2.协同教学

也称为小队教学，是第二次世界大战后在美

国兴起的一种教学组织形式。

特点：

1.教师协同教学，由一些教师联合组成教学小组，共同研拟教学方案，分工协作完成教学活动，实现教师结构优化组合，可以充分发挥教师集体力量和个人特长。

2.采用大班教学，小组讨论和独立学习相结合的制度，有利于因材施教和培养学生自学能力。

3.强调合作，但并不排斥竞争，有利于培养学生正确的合作观和竞争观。;〔二〕国内综合性的教学组织形式的改革

1.师生合作教学

主要经验：

〔1〕教师要树立正确的合作教学观。

教师在合作教学中充当“管理者〞、“促进者〞、“参与者〞、

“合作者〞等角色，师生之间是“指导—参与〞的关系。

〔2〕引导学生积极参与教学。

〔3〕强调小组学习。

【案例】《小音乐家扬科》;2.分层递进教学

焦点：针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系

而展开的一种教学组织形式改革。

根本假设：

1.学生层次具有可行性。可以将其区分为不同层次或类型。

2.学生层次具有可变性。鼓励学生由较低层次向较高层次“递进〞。

3.学生层次具有多样性，应根据实际情况变换分层标准。

【案例】《团结起来力量大》;四、现代个别化教学制;四、现代个别化教学制;四、现代个别化教学制;第四节教学工作的根本环节;一、备课;二、上课;三、作业的布置与批改;四、课外辅导

;五、学业成绩的检查与评定

;本章小节

本章主要讨论了三个问题：

1.什么是教学组织形式？它是如何演变的？

2.有哪些常见的教学组织形式？

3.教学工作有哪些根本环节？各教学环节有何工作

要求？;;案例：《小音乐家扬科》;案例：《小音乐家扬科》;案例：《小音乐家