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初中科学探究试题的命题研究

初中科学探究试题的命题研究

作者：黄恕伯????文章来源：《物理教学探讨》?

在日常教学的笔试测验中，科学探究的内容怎么考？这是实施新课程进行学生评价必须面对的问题，它涉及对科学探究的认识，也涉及对试卷命题的认识。

《义务教育物理课程标准》的内容标准，由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究和科学内容一样，都属于试卷考查的内容，而不是题目呈现的形式。因此，在一份试卷中专门设立一个或几个“科学探究题”并不是恰当的做法，科学探究问题不是一种题型，它可以用选择、填空、简答、计算、论述等各种题型都可以考查科学探究的内容。

科学探究的过程离不开科学知识，对科学探究的考查，实际上是和对科学知识的考查联系在一起的，同一个题目，既考查了某一科学知识内容，也可以同时考查科学探究能力。因此，在进行试卷规划时，科学探究和科学内容是两个并列的维度，而不应该把科学探究作为科学内容的一个分支。

对科学探究的考查，包括考查学生对科学探究的理解和科学探究能力两个方面。

一、考查学生对科学探究的理解

对科学探究的理解的考查，就是从（关于科学探究）知识的角度考查学生对具体案例的认识。要考查学生对科学探究的知识是否理解，试题就不应该用复述、回忆的方式来考查某些死记的条文，而应该通过具体的科学探究案例来呈现应理解的内容。例如以下试题：

试题1在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，各实验小组都完成了自己的探究报告。以下是从不同报告中摘录出来的四句话：①发光体到凸透镜的距离减小时，屏幕上的像到凸透镜的距离便增大；②发光体到凸透镜的距离30cm，此时像的长度是1.5cm；③发光体到凸透镜的距离是60cm，像到凸透镜的距离是30cm；④发光体离凸透镜的距离越大，屏幕上的像就越小。这四句话中，属于事实的是。

本题中，②和③是事实，①和④是结论。不少学生混淆了“事实”与“结论”的区别，对“事实是形成结论的证据”这一关系缺乏认识。在科学探究中，它们是两个不同

题不具有考查学生提出问题能力的功能。

考查科学探究能力的试题是离不开知识这个载体的，初中科学探究试题的知识内容有三种情况。第一种，知识内容是《标准》要求的探究项目，例如“探究凸透镜的成像规律”等，共有十多个探究项目；第二种，知识内容是《标准》要求知道或理解的，但并不要求通过探究掌握该知识；第三种，试题所涉及的知识不是《标准》要求的，学生没有学过，也不了解。这三种情况中，第一情况的试题最难设计，因为学生已经完成了这个项目的探究过程，如果按照原来的过程考查，学生答题时根本不用探究，通过回忆就可以回答，这就没有考查到学生的探究能力。第二种情况试题的设计也比较难，因为所探究的知识已经学过了，不需要猜想、也不需要分析论证就能说出结论。第三种情况的探究题则比较容易设计，题目涉及的知识学生没有学过，学生解答问题的过程就是探究过程，学生获得了正确答案，就意味着具有探究能力。这三种情况中，第一种是师生最重视的，因为这是《标准》规定要探究的项目，教科书作了专门陈述，课堂教学中都经历了相应的探究过程。尽管这一类试题的命题具有一定的难度，但对此进行考查的必要性却是不可回避的。因此需要对这一类试题的命题方法和技巧进行认真的探讨。

试题3是一个试图考查“探究通电螺线管外部磁场的方向”的试题，命题者希望考查的探究要素是“进行实验和收集数据”。学生在“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验中，经历了分析、判断小磁针指向跟磁感线的关系的过程，本题的意图就是考查这一关系。

试题3在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如图1所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。

然而，本题并没有考查到学生“进行实验”时的上述分析、判断过程。这个题目的解答实际上是右手螺旋定则的应用，而右手螺旋定则是“探究通电螺线管外部磁场的方向”的结论，这并不是《标准》所要求的。因此，本题将造成这样一种后果：按《标准》要求实施教学的班级会考得差，不按《标准》要求实施教学的班级反而考得好，造成这一后果的原因是本题并没有“考过程”，而是在“考结果”。

为克服试题3的弊端，现把它修改为以下试题4。

试题4两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如图2对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。

试题4中的磁感线是学生不熟悉的。学生无法靠回忆来画出磁感线，只能从小磁针的指向来分析、判断磁场中的磁感线形状和方向，这和学生在“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验中所经历的过程是一样的，具有相同的探究行为，因而能够考