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浅谈小学低年级数学教学中学生读说能力的培养

摘要：在国家九年义务教育小学低年级数学教育教学中，小学数学老师要让学生学会多读多说。多读可以让学生理解基本概念、定义，掌握基础知识，理解题意，读懂题意，提高解题的速度，提升做题的正确率。学生多说会让学生学会审题，培养、提高他们归纳、总结、逻辑推理的数学能力。长期经常培养小学低年级学生的多读多说能力会极大提高他们学好数学这门学科的自信心和解题能力。

关键词：多读多说，课堂教学，能力。

小学语文教学大纲要求学生“养成良好的阅读习惯”，“学习正确、流利，有感情的朗读课文”，“阅读能理解词语的意思”......本人在近几年的低年级数学学科的教学中深有体会，多数低年级学生往往因不会读题目，不知道读题的重要性而做错题，我个人认为数学教师在低年级的教学中要重视多读多说能力的培养。下面是我多年来在低年级学生的数学教育教学中的一点体会，一点教学经验与各位小学数学教师分享，仅供参考。

一、多读多说，让学生熟识、了解基本概念、定义等，掌握基础知识。

数学老师都知道，在考试检测时都会有判断题型的题目。阅读理解能力较强的，学习能力好的，学习成绩优秀的学生大多数会得满分，而中等生，基础知识掌握较差的，审题能力，理解能力不好的，阅读能力较弱弱中等生，后进生往往错的较多，得分、正确率不高，为什么呢？这是因为学习优秀的学生平时已理解和掌握了书本上的基础知识如概念、定义，公式，单位计算之间的进率等，而中等生、后进生掌握得不够牢固，或是一知半解，或似懂非懂。比如“10个苹果分给5位同学，每人可得5个。”检测中常会有三分之一的学生会解答错误，认为是正确的。其实是这些学生对除法的意义“平均分”未真正理解和掌握，老师点评、解惑后，学生当时记住了，然而过几天后，同样的题目还会有少数学生在解答时又会出现上述同样的结果。这是这些学生没有读懂和理解“平均”的真正的含义。诸如此类，举不胜举。因此，在平时的教学中，我们老师要让学生多读多说，该读的多读，该说的多说。在二年级教授乘法口诀时，课堂上我让学生齐读、个别读，大声读口诀，默读，当堂课学习的乘法口诀必须在多读多说中当堂消化、吸收。在多读多说中真正理解、掌握概念、定义、口诀的含义。

二、多读多说，让低年级学生在计算过程中，掌握算理，提高正确率。

我经常对本班学生说，你们不仅会做题，而且会说题意，不管是口算题还是笔算题。例如在教学100以内加减法（进退位）计算时，在第一、第二课时教学时，我要求学生在竖式计算过程中，要边做题边说：相同数位要对齐，先算个位，1个位满十要进一，做减法竖式计算时，个位不够减退一当十，......，特别是后进生解答错误后，让其说出为什么是错的，错在哪儿，应注意哪些等等，此时通过让学生自己去说出自己解题的错误，我敢肯定比老师、別人说几遍，甚至几十遍出错的原因效果会好得多，因为是他（她）自己反思、总结得到的，我相信他(4她)今后再出现类似的错误会少之又少。在学习混合计算（两步计算）中，如：+5×7，（4+5）×7，先让大家在做题前，说说两题有什么相同点和不同点？应先算什么，再算什么，以后我们在做类似的计算题时要注意什么。又如在解答两个一步的算式合并成一个综合算式，多次先提酲学生，反问学生一定要注意什么，指名让学生说说少数学生以往多次犯的丢掉小括号的错误，会比老师讲五遍、十遍效果更佳。在学习“整百、整千数加减法”时，让学生说说为什么在计算时要把整百、整千数看成“几个百”、“几个千”来计算，从而让学生懂得数学中“转化”“迁移”“类推”的数学思想，把“未知问题”转化已知问题”是我们今后学习数学问题时的一种、经常、通用的数学思维方法。让学生在计算中多读多说，更能让学生掌握算理，提高计算题的正确率，激发他们学好数学的兴趣和信心。

三、多读多说，能让低年级学生理解题意，培养、提高学生解决生活实际问题的能力。

记得在教学一年级学生，刚接触到看图写算式题目时，一开始我觉得题目非常容易，学生易懂易会，可是当“加减”看图列算式的题目同时出现在一起时，部分学生迷惑、困惑了，正确率就不高了，这时我让学习优秀、总结能力强的学生来读题、审题，提问他们“已知是什么？问题是什么？是用加法算，还是用减法算，为什么，等等。从而让全体学生掌握“求部分，用减法；求总体用加法”的解题方法。特别是后进生在解答“解决问题，学会应用”题目时，一年级学习的内容基本是一步计算的应用题，而二年级学的内容多数是两步计算的应用题，后进生往往不知道如何分析题意，如何分析数量之间的关系，不知道用什么方法解答问题。其实他们不是真正不会解答，而是没有认真、仔细读题，读懂题意，弄清题意，已知条件是什么，问题是什么。所以我在教学中要求学生多读题，读一遍、两遍后，自己说一说已知条件有哪些，问题是什么，知道了什么，先算什么，再求什么，找出题中