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高中语文大单元教学论文

浅析大单元教学中的情境任务教学

摘要

高中语文教学标准划分了18组学习活动，对系统化教学，大单

元通识教学提供了理论依据，也就是说，以学习任务推动单元教学是

统编版教材的核心追求。大单元教学以任务驱动，真题研究，情境体

验为基本指导方针，为实践教学活动指明了方向。大单元整体教学强

调提高学生的自主性和主动性，教师通过创设情境，可以加深学生对

文本的理解和把握，也可以从真正的意义上实现大语文教学的效果。

关词

大单元情境教学

一、创设情境活动，设置单元任务

新的课标理论中，多次提到了“情境”的概念，要求在情境中展

开语文学习活动，因此，教师要设计出符合文本情境，能激发学生学

习兴趣和动机的情境。在实际的教学活动中，要首先创设大的情境,

然后设置多个小的任务，用情境来带动任务。同时，要避免情境的繁

琐。

在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重

要。这是因为，学习的材料都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特

定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴

涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以

入情”即通过语言文字的学习，进入作品的情境，体验感悟领会和理

解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说，有的相对比较

陌生，有的理解有难度。如果教师能调动学生的生活经验和语言基础,

精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境,

让学生在这样真实可感的情境中学习，那就缩短了学生与作品之间的

距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境

之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

以统编版必修上第七单元为例，本单元属于文学阅读与写作，

任务群，在这个任务群中，要完成这样的情境任务:详读五篇散文，

了解作家，精读重点，深度理解阅读，最后拓展读写结合。以此为例，

肃然看似一个任务，但是要把其划分为多个小任务，在情景的创设中，

推动各个小任务的逐次完成，进而顺其自然的完成文学阅读与表达任

务群的目标一一学生在感受形象和品味语言，以及在情感体验中能够

提高实践能力和鉴赏能力。

二、把握情境与人性，强化核心素养

大单元教学设计，强调以学习者为中心。新时代的学习者作为数

字时代的“原住民”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化

的世界，学习者主体地位的确立非常重要。其次，语文教学目标既然

是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，学生在

阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以学习者

为中心的言语实践，不是停留在某个环节的微观的方式方法，而是语

文教学必须遵循的第一原则，贯穿语文学习始终。

以部编版必修上第三单元为例，本单元任务为古典诗词的鉴赏和

分析，古诗中给予了诗人对社会和人性的思考和感悟。杜甫的忧国伤

时，悲秋愁苦，苏轼的壮志难酬和旷达洒脱，曹操的求贤若渴，宏图

大志，都要在特定的情境创设里让学生去理解去体会。对于诗歌意象

的把握，教师可从诗歌的意境着手，引导学生深入分析，仔细体味,

通过联想、想象来领会诗词营造的意象，理解诗歌所蕴含的“人情”。

如李清照的《声声慢》，抓住黄花、秋风、过雁、梧桐和细雨等一系列

景和物，来倾吐词人受尽磨难、内心煎熬以及处境凄惨，诉说着词人

悲愤、哀愁、凄苦、孤寂的内心世界。如果教师在授课时抓住这些意

象，引导学生深入挖掘，就可以对这首词做深刻而准确的理解。教师

在平时的教学中也要积极鼓励学生搜集和掌握常用意象具有的象征

意义。例如明月、残月、新月大多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围；斜

阳，大多表现昏黄暮色中愁思万千；凭栏，大多为思恋他人或发泄心

中忧闷之意。这样学生就会建立一个宏阔的诗歌鉴赏观，从而为更好

的读懂诗歌打下坚实的基础。

叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要研究的是如何

引导学生进入诗歌的情境，达到“神与物游，心与理合”的境界。应

该说每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。如

有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。有

时可以利用和诗作有关的感人的故事创设情境，当然也可适当地利用

直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣。当学生鉴赏的

热情被点燃后，教师还需要引导他们深