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住院医师规范化培训心得3篇

【篇一】

住院医师的培训是医学生毕业后教育的重要组成部分，对于培训临床医师，提高医疗

质量极为重要，是医学临床专家形成过程的关键所在。我院在李儒国院长的领导下，结合

院内的实际情况，对院内的住院医师进行了比较规范的一系列培训。

一、高尚医德及责任意识的培养：医德观念模糊不但影响医生的进步及行业发展，而

且还会造成恶劣的社会问题，甚至引发医疗纠纷。我院在住院医生培训中强化职业道德和

责任意识的培养，督促带教老师以身作则，潜移默化的感染培训医师，充分培养医师抵制

非道德行为的坚决性和长期性。

二、强化医患沟通能力的培养：融洽的医患关系能有效地预防和减少医疗纠纷的发生。

因此，我们在培训过程中提倡“多作换位思考，真诚关心患者，以人为本”的服务理念，

大大的提高了医患沟通。

三、基础理论培训以集中授课为主：每月定期召开住院医师例会，并请医院外出进修

回来的医、技师授课。临床实践培训，住院医师深入科室后由科主任指定主治医师、副高

或以上职称的指导教师负责，实行指导教师与上级医师集体指导相结合的培训方式。

四、加强评估和考核：建立、实施质量评估及考核制度，发现培训中存在的不足，使

之在今后的工作中不断完善。

取得成绩的同时我们也发现存在的问题：

1、住院医师轮转不能达到要求、指导老师的质量和数量不能满足培训要求。

2、开展的住院医师培训方式方法不足，运用欠灵活。

住院医师培训正在从无到有走向逐渐规范的过程之中，在此过程中我们应不断持续改

进，查缺补漏，克服困难，高度重视住院医师规范化培养工作，用十二分的热情，为社会

培养优秀的医学人才而努力！

【篇二】

加强住院医师的培养与管理，是关系到医疗卫生事业发展的根本大计，在医学教育中

具有重要的战略地位。随着现代医学科学的迅速发展，医学教育观念已发生了很大变化。

以往“十年寒窗终身受用”的一次性教育观念，已被基本医学教育→毕业后医学教育→继

续医学教育的继续医学教育观念所取代。

今年我们的培养包括了医(全区抗菌药物合理使用宣传周活动总结及小结)教研三个方

面，重点集中于提高临床领导能力和教学能力两方面：

第一，临床方面。我科住院医因长期分管具体病床，临床细节把握和经验水平优于同

年资住院医师，但依赖性较强，临床决断力和领导团队能力较差。此培训目标是使得高年

住院医师提出自己的临床诊治意见，并参与临床决策，从而增强了住院医的独立自主性和

临床决策能力，为进一步担任内科总住院医师做好了准备。低年住院医师既需要收危重病

人进行能力锻炼，但又不宜同时收多个重病人导致增加出现差错的风险;在病房出现多个需

抢救的重病人时也需充分衡量病房承受的安全上限，知道优先收哪一类病人进行合理的轻

重搭配这也有利于教学的开展;在收入急重症患者时，对患者疾病发展的大致趋势和可能预

后要做到心中有数，并及时与患者及家属沟通。这一能力不仅考验的是高年住院医师的临

床综合判断力而且也是对其管理能力的充分锻炼，因为这简单的日常工作中包含着与主治

医师、住院医师、护士和患者及其家属等多方面的协调。

第二，教学方面。医学教育是医学发展的根本。作为教学医院，我科的临床教学工作

一直为各级领导着重强调。但由于当前医疗环境，使得住院医需要面对日常繁重的工作和

时刻发生的医疗纠纷风险。在住院医师阶段更多的教学活动是以一带一，或一带二的形式

为主，内容有很大的随意性，除一些针对见、实习生问诊、查体和完成病历等临床基本功

训练外，其它的教学很难谈到目的性和系统性。而在在培训工作中住院医生每周需要安排

5次下午巡诊，还需带教每日晚查房。⑴分层教学：针对临床医生的不同轮转要求，采取

不同形式和内容的教学。指导见习医生如何带著书本知识走到床旁;指导实习医生学习典型

病例的典型临床表现和体征;指导低年住院医师建立正确的临床思维，有效理解并执行主治

医师的查房意见，督导其进行有难度、风险性高的有创操作;培养高年住院医师对病患诊疗

过程的整体把握能力，并对其危重症抢救方面的能力不足进行强化指导分层教学的针对性

更强，重点更突出，效率也更高。⑵多样化教学：不拘泥于你讲我听，而是灵活地呈现

教学内容。既有传统的教学方式，如讲座、临床病理讨论、文献汇报等，又有创新的教学

方式，病例讨论、月末回顾、患者宣教等。多样化教学能够充分调动成员的积极性，寓教

于乐，令人印象更加深刻。

内科住院医师的