多元智能理论的运用.docVIP

多元智能理论的运用

幼儿园的区域活动是幼儿最喜爱的活动形式。通过观察我发现有些幼儿经常几天乃至几个星期总是选择相同的区域。为使幼儿能参与其它区域的活动，多方面能力都得以开展，教师运用各种语言和各种新颖的材料来吸引幼儿，起初幼儿到这个区域活动几次，过后有回到了他们感兴趣的区域当中，这种现象的出现是由于每个幼儿的兴趣点不同，存在着一定的个体差异。美国开展心理学家哈佛大学教授加德纳从一个新的角度提出了多元智能理论;，他认为每个人都同时拥有7种相对独立的智能，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间思维智能、音乐智能、肢体运动智能、交际智能、自我认知智能，这7种智能在现实生活中错综复杂，有机地以不同方式，不同程序组合在一起。而正是这7种智能在每个人身上以不同方式，不同程度的组合使得每个人的智能都各具特点。由于智能的特点、类型不同，在人们接受、加工、处理外界信息时的方式就不同，对于一种事物的理解和接受能力也不一样。所以幼儿在活动区活动时就会选择他能够理解接受并且感兴趣的区域活动。通过观察我还发现我班幼儿对美工活动非常感兴趣，在区域活动时大多数幼儿经常选择美工区活动，到语言区、认知区活动的幼儿少之甚少。如何针对这一点指导幼儿的区域活动呢？加德纳还指出一个人身上有比拟占优势的智能和相比照较弱的智能，要将优势智能的特点迁移到其它相对弱一些的智能中，通过优势智能开展相对弱一些的智能，使其各方面智能都得以相应的开展。也就是说我班幼儿对绘画、制作活动感兴趣，空间思维智能占优势，而语言智能、数理逻辑智能相对的弱一些。为了真正因人施教的促进幼儿和谐全面的开展，我想幼儿十分喜欢在美工区活动，那么就将其它活动内容融合到美工区里面，通过优势的智能促进其它方面智能的开展。根据这一理论我采用了以下几种方式指导幼儿进行美工区活动。一、通过取放使用多种材料促进幼儿多方面能力的开展幼儿在活动区活动时主要是在与材料的相互作用中进行学习得以开展的，我以美工活动的材料为主，通过取放使用这些材料促进幼儿多方面能力的开展。1、操作材料：按纸的不同质地〔如：皱纹纸、包装纸、卡纸、即时贴、报纸、硬纸板、挂历纸等〕，按费旧材料的不同种类、形状、大小〔如：纸制的包装盒、塑料的包装盒、方型的包装盒、扁平的包装盒、大一些的包装盒、小一些的包装盒等〕分别放在许多的盒子里，在幼儿取放材料进行制作时，他必须按照材料的不同特点分类取放，通过这一形式幼儿可以练习分类。我将幼儿进行绘画的纸，剪成不同的形状，分别放在与之形状相对应的盒子里，幼儿在取放绘画纸的同时对形状、对应进行感知和认识。幼儿在绘画或制作过程中要对众多材料进行选择，决定用哪种材料制作。如：要利用盒子制作汽车，他就要通过对盒子的大小、形状进行考虑，做公共汽车和做卡车所用的盒子的形状就有所不同，公共汽车要用长方形的盒子而卡车就需要把长方形的盒子剪下一局部后或将两个盒子拼在一起组成卡车。在思考和不断尝试的过程中幼儿对形有了进一步的认识。在利用纸进行操作时幼儿会发现有的纸薄、有的纸厚、有的纸容易破、有的纸很结实等等，通过这些发现，幼儿可以感受到不同纸的性质，提高分类、比拟的能力。2、工具材料：我将笔按不同的性质分别放在不同的笔筒里〔如：彩色水笔、彩色铅笔、彩色蜡笔、彩色荧光笔、彩色签字笔等〕。还按笔的不同高矮分别放在不同高矮的笔筒里，在幼儿使用笔进行绘画时练习分类、对高矮进行感知。在美工区我还投放了有限的剪子和胶棒，目的是让幼儿在操作时见到剪子或胶棒在别人正在用时，学会商量、合作〔如：你用完了让我用一下；先借我用一下然后你再用；咱们一起用吧等〕，这样可促进幼儿的交往能力、同伴间相互合作能力的开展。在制作中经常要粘贴一些东西，我提供了胶水、双面胶、透明胶条、胶棒等，幼儿可以根据自己制作的东西选择不同的粘贴工具，如：在粘贴薄的纸时可选择胶水或胶棒，在粘贴厚的纸或塑料质地的东西时，幼儿用胶水就粘不住了，于是就会尝试用别的粘贴工具，最后选择比拟适合的粘贴工具。通过这种尝试可激发幼儿探索的欲望，获得一种成功的体验。幼儿通过在他喜爱的美工活动中，在与材料的相互作用时，认知能力在潜移默化中也得到了提高。这要比硬是要求幼儿在认知区学习分类、对应、比拟的效果要好的多，因为有效的学习必须要以幼儿的兴趣为根底，幼儿的内在动机才是影响学习效果的最重要因素。教师强求幼儿做某一件事，只会造成幼儿对这件事的反感，反而事与愿违，得不偿失。二、通过教师语言的引导促进幼儿多方面能力的开展1、在操作过程中教师语言的引导在幼儿进行活动区活动时教师语言的引导对幼儿活动的情况和能力水平的增强起着重要的指导作用。美工活动主要是一种表现现实生活中人、事、物的创造性活动，幼儿在绘画制作过程中经常要表现自己生活周围的事物。以幼儿在美工区选择绘画房子为例，教师可引