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高等职业教育理论及其培养目标探讨

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【摘要】本文主要以高等职业教育理论及其培养目标探讨为重点进行阐述，首先对职业教育的本质意义进行分析，其次从不断完善高等职业教育体系、规范高职院校建设以及加强师资队伍建设等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考。

【关键词】高等职业教育；目标；人才培养

现阶段，随着高等教育的不断进步与发展，对教育现代化建设提出了更高的要求，不仅需要培养大量的优秀人才，还需要建立完善的高等教育体系。同时，社会也加大了对高技能人才的需求量，这对高等职业教育来说无疑也是一种挑战。近几年，高等职业教育在发展进步的过程中，也存在很多不足并且缺乏成熟的理论和经验，更没有一个由低级到高级递进式的职教体系。如何发展具有中国特色的高等职业教育，需要对教学过程不断探究，通过实践进行完善，基于此，本文针对高等职业教育理论及其培养目标作以下分析。

职业教育的本质意义

站在社会学的角度而言，职业是作为人们社会生存的重要条件。职业不是按照技术性和功能性来进行工作分类，而是取决于职业工作人员的供给和现如今社会的需求，是社会发展中经济与社会利益共同作用的结果。因此，职业资格主要表现为：在劳动市场中获取更多的就业机会，职业持有者拥有一系列的职业资格，其中不仅有知识与经验，同时还需要技能与能力以及态度和行为等各方面因素，表现出专门化和类型化的不同特点【1】。知识和技能的形成都需要长时间不断的积累与锻炼，职业教育的本质是帮人们获得合适的职业。

职业教育的定位方向

在高等人才方面通常可以按照知识、能力和技能等分成三种不同类型:第一种类型是学术研究型，这类人才以发现和研究客观规律为主要工作内容，普遍包含基础研究型、科学型以及理论研究型人才；第二种类型是应用设计类型，这类人才以继承科技并不断发展科技，将科学文化理论首次应用到生产力中，将最原始的客观规律和相关科学原理通过设计与规划逐渐应用到新技术的探索研究过程中，普遍包含设计型和技术研究型人才【2】。上述两种人才要基于扎实的理论基础上，还要有较为宽广的知识面，有善于思考以及勇于创新的学习精神，所以主要培养途径来源于高于本科之上的高等教育培养。第三种类型是应用技能型，这类人才主要是在工作现场从事科技向生产力第二次转化的技术与管理工作，进一步实施到生产工作流程中，能够理解领导的意图并将其具体贯彻落实到实际操作业务中，将一些有关设计与规划的决策统统将其转变成物质形态，普遍包含工艺型和执行型。技能型人才可以没有很深的知识文化程度但要有一定宽广的知识面，不单单要有扎实的操作技能，同时还要有很强的组织能力。现阶段此方面人才培养主要由专科院校以及部分本科职业院校承担。

所以，在学术界的客观角度来说，普通大学以及高等职业教育对学生培养目标的不同之处，重点体现在以下两个不同方面：第一方面体现在服务方向，高职教育主要为众多小企业以及更多基层单位培养输送人才，而普通高校则是针对于类似科研以及设计部门等。第二方面体现在规格类型，高职院校更注重应用技能型人才的培养，侧重于突出学生实际动手实践能力；普通高校更注重学生的理论研究以及创造能力的培养。高等职业教育培养出的学生不但要有高于本科学生的动手能力，还要有高于中专学生的知识文化，将动手与实践能力相互结合，在动手和动脑方面得到提升，体现高技能人才的核心价值，同时这也是高等职业教育的基本特征。

完善高等职业教育的建议

不断完善高等职业教育体系，开拓发展空间

高等职业教育培养人才模式不仅可以培养学术型和工程型，还能够培养技术操作型人才，培养人才的等级也具有差异性。在全球化经济背景下，信息技术已经获得了广泛的应用，尤其是经济十分发达的区域，对人才有更高的要求是必然趋势【3】。目前，我国高等职业教育主要以专科层次的院校为主要力量，不盲目追随社会潮流，要做到讲条件、更规范的开展教学，即使这样，高等职业教育也不能简单的认为与专科院校处于同一层次。我国教育部有关文件明确提出：高等教育由学历教育和非学历教育共同组成，另外高等学历教育中包含不同层次，有研究生教育、本科教育其次是专科教育。所以，具有技术型以及技能型专业的相关专科院校，可以成为高等职业教育中的一种基础类型，之后应有一系列与之相应的更高层的职业人才培养体系：首先获取专科的文凭、其次获取职业本科及以上的文凭、最后获取专业硕士及专业博士学位文凭。

规范高职院校建设，强调内涵式发展

教育模式上通过跨越式以及内涵式的快速发展，从不是单一的强调数字的增长，要以可持续发展为基础，促进高等职业院校的教学效果以及教学质量，并且发展过程要遵循科学性以及规范性。现阶段，高等职业教育的发展已经接近成熟阶段，可以设立新的教学制度以及课程体系让高职院校更加规范以及合理化【4】