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幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例

作者：张兴利朱建华

来源：《早期教育·教育科研》2018年第1期

【摘要】园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程，以此反思班本化课程实施的相关问题。

【关键词】幼儿园课程；班本化课程；课程反思

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2018）01-0031-03

【作者简介】张兴利（1990-），女，河南洛阳人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；朱建华（1977-），女，南京人，南京市实验幼儿园教研组长，南京市学科带头人。

园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。[1]班本化课程围绕着幼儿的兴趣、问题而展开，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，它为本班幼儿“量身打造”课程，提高课程的适切性，给予幼儿探究调查问题的机会，使得幼儿在经验的基础上不断体验课程，进而不断提升经验。那么，如何进行园本课程的班本化？如何基于幼儿的兴趣开展班本化课程？接下来，我们以“标志的世界”为例，一起探讨如何在实施园本主题课程的过程中，基于本班幼儿的实际发展，实现主题课程的班本化。

一、班本化课程的目标确定

（一）目标内容的来源：捕捉幼儿兴趣点，满足幼儿需要

“标志的世界”主题活动源于幼儿园晨间锻炼场地的更换。新学期开始，幼儿园根据年龄班不同，交换了晨间锻炼的场地。为了使幼儿更好地熟悉新场地，了解新场地的器械和规则等，教师在新场地上粘贴了一些指示箭头和注意危险的标志。大M班幼儿在晨间锻炼时，对地上粘贴的箭头产生了兴趣。在晨间锻炼结束后，教师和幼儿一起讨论了“箭头的秘密”。在讨论过程中，教师抛出问题“箭头是用来做什么的？”有幼儿回答“箭头是滚铁环时的路线”“箭头告诉我可以在哪里转弯”“箭头帮我很快找到玩具”，还有幼儿提出他在马路上也看到过箭头。通过讨论，教师了解到班级里大多数幼儿能够看懂箭头，并能按照箭头指示进行游戏，但对于有的箭头不理解。

教师根据幼儿的讨论抓住“标志”这一关键词，对班里幼儿进行调查（谈话、观察），了解到本班幼儿对标志的认识情况：对生活中常见的标志（马路上红绿灯标志、小区停车标志、禁止吸烟标志等）比较熟悉，能说出其基本的含义、作用等；对于陌生的标志有浓厚的探究兴趣；对于标志图案的关注度大于颜色；对标志的关注存有性别差异（关注点不同）。

由此，教师认为本班幼儿对于标志的具体形象关注度更高，而对标志的规则以及与生活的联系的内化意识比较欠缺。结合本班幼儿对于标志的兴趣点以及原有经验，同时考虑到标志、规则的重要性以及资源获取（生活中到处都是标志）的便利性等，决定在班级开展“标志的世界”主题活动。

（二）目标的确立：结合幼儿发展情况，把握主题活动的意义

在“标志的世界”主题活动开展的过程中，教师发现关于标志的内容有很多，仅标志的分类这一项就涉及很多内容，所以教师对如何设置课程目标，选择什么样的课程内容产生了困惑，疑虑如何安排主题活动。在大班年级课程审议的时候，大家共同讨论可以根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的意义来设置目标，不断反思主题开展的意义。

主题的意义何在呢？经过讨论，大家认为“标志的世界”主题开展是为了帮助幼儿培养自律精神，了解认识标志，知道标志为生活提供了便利。目标的设置可以定位在规则之上，让幼儿明确标志的含义、作用、意义，在生活中会认识标志，遵守一些标志所代表的规则。也可以定位在标志的归类上面，指导幼儿结合自己的经验、想法对标志进行归类，从而形成一套关于标志的认知体系、分类标准。

目标应该如何确定？教师结合本班幼儿的实际情况以及主题意义，设计了四个主题目标：第一，乐于寻找、记录生活中常见的标志，知道标志和人们生活的关系。第二，能根据需要为班级或幼儿制定规则、设计标志，进一步萌发社会规范意识和小主人意识。第三，在集体中能控制自己的情绪和行为，增强规则意识和任务意识，养成遵守规则、集中注意的习惯。第四，能较清楚、连贯地讲述自己发现和设计的标志。

二、班本化课程的实施路径

课程目标确定好后，如何实施班本化课程？在“标志的世界”主题活动之初，教师的思路是按照类别的角度设计，比如交通类、生活类，然后据此设置相应的各领域活动来引导幼儿认识标志。但在班级课程审议时，大家提出班本课程的开展本身就是基于班级幼儿，在开展课程的时候，应采用行动的视角，要给幼儿提供工具、机会让幼儿去调查