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第一章心理概述;本章目录;第一节心理学与教育;一、心理学何以为“学”;5;(二)心理学的目标;1.描述发生的事情;2.解释发生的事情;3.预测将要发生的事情;4.控制发生的事情;二、意识;意识与无意识;(二)儿童的意识特点与教师的儿童意识;儿童意识的主要表现:;“儿童本位”:;儿童意识包含的四层含意:;So为何学心理学?
学习心理学,学会关注个体,尤其是理解儿童普遍心理特征和作为个体的特点与差异,是学习这门课程的核心所在。;三、教育情景中的心理现象;实验:甲组——及时复习;乙组——不予复习;(二)儿童的心理是如何发展的;(三)需要关注学生的哪些异常心理问题;四、心理学的历史、流派与发展;唯理论(rationalism)
笛卡儿(ReneDescartes,1596-1650)
认为只有理性才是真理的唯一尺度
把统一的心理现象分成身体与身体之外
相信“天赋观念”
;经验论(emperilism)
霍布斯(ThomiHobbs,1588-1679)
洛克(JohnLocke,1632-1704)
认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的
把经验分成外部经验(感觉)与内部经验(反省)
;联想主义(associationism)的思潮
对现代学习、记忆和思维理论产生深远影响
巴甫洛夫的条件反射学说
华生的行为主义
;26;2.实验生理学的影响
现代心理学的实验方法
生理学发展
神经系统生理学
感官生理学;(二)心理学的学科诞生与流派;心理学流派;(三)心理学的新进发展;2.与人工智能研究的关系
推动人们更深入地了解人的各种心理过程
奠基人纽威尔(A.Newell)和西蒙(H.A.Simon)
既是计算机科学家也是心理学家;3.与互联网发展的关系
互联网——巨大的信息库
互联网中检索信息改变人的思维模式和心理状态
如快速信息更新下的记忆与决策
;第二节心理的物质基础;在生物学视角下来观察教育活动,主要涉及各类基因表达与遗传的关系,人的神经活动(尤其是大脑)与心理的关系。;一、基因与遗传
可变性
由基因组和遗传机制决定;
遗传依赖于基因,后者存在于人的染色体上。
男性/女性的23对染色体
遗传学的研究表明,遗传对个体的差异性所起的作用,要比环境和经验的作用大。;二、神经科学与行为;;39;在接受到外界信息刺激时,神经元以电流脉冲及神经递质传递的方式来传递信号。;主要的神经递质;(二)神经系统和内分泌系统;2.大脑
人脑的主要部分:
中央核
边缘系统
大脑皮层
基本功能包括呼吸、吃喝、睡觉等活动;44;边缘系统(limbicsystem)
是位于中央核和大脑皮层的交界处
由杏仁核、海马、穹隆组成环状神经系统
控制与人类情绪和自我维持
学习、记忆和快感等重要身体基本机能;大脑皮层(cerebralcortex)
人类与动物之间的主要区别所在
大脑皮层是大脑的外层覆盖物
厚度约2-3毫米,密布褶皱,负责
人类大脑约80%的功能
被称为“新脑”
;枕叶—加工视觉信息
顶叶—加工与触觉有关的信息
颞叶—加工听觉和语言信息
额叶—负责运动、抽象思维、计划、记忆和判断等;48;3.内分泌系统(endocrinesystem);脑垂体(pituitarygland)
人体最重要的一种内分泌腺
位于下丘脑附近并受其调节
分泌生长激素、促性激素和催乳素
能调节其他内分泌腺的激素分泌
;三、神经科学研究对教师的启示;2.关于学习
3.关于教学——
;(二)从认知神经科学角度重新理解教育;2.产生新的教育观点
由认知神经科学所产生的新观点,要避免急于下结论的倾向
;第三节教师需求的心理学;在心理学的发展历程中:
研究者尤为关注教育情境中的心理现象
积累教育心理学理论
助于教师科学认识教育现象
产生更有效的教育方法和措施;一、心理学对教育现象的探索;(一)学生学习心理;发展历程:;(二)学生心理发展;20世纪20年代起:皮亚杰创立了“发生认识论”;维果斯基强调了教育与教学在儿童发展中的主导作用
20世纪初:弗洛伊德的精神分析理论,探讨人格结构
20世纪50年代:埃里克森阐述个体个性发展的社会化历程
20世纪80年代:开始关注一些如非智力因素的组成;智力的本质及其测量
在理论构想上:
20世纪初:斯皮尔曼(C
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