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2023年(苏教版）小学数学二年级下册教案

2023年(苏教版）小学数学二年级下册教案1

一、教材分析

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，

学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概

念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达

长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。全单元内容分三部分编

排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道

1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助

学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

1、在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，

教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清

晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10

厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单

位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分

米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米

时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢？需

要更小的长度单位毫米。

2、看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度

比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实

际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直

尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求

学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的

1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的

指点下感知1毫米是很短的。

3、找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，

但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，

教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。通过说可以有两点收获：一

是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大

约长1分米看出来。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记

忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1

分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫

米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材编排作了相应调整。先列举了一些

实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，

让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪

些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。凡

是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都

可以用毫米作单位。显然，后面的问题容易回答。

4、用手势比画1分米和1毫米。学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长

度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米

和1毫米，是建立相关概念的活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。用手

势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这

样的动作拉动了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画—

在尺上验证—修正比画—再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做

到尽可能地准确。另外，学生掌握了用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身

带了一把尺，便于他们随时进行估测。

5、和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，

比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。把新教学的长度单位和

已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位

间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概

念，形成新的认知结构。整理长度单位，可以结合第28页第5题或第30页第4

题进行。

二、教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第26～28页