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小学高年级阅读测试题编制
小学高年级阅读测试题编制
阅读能力测试题的编制,一直以来,都是小学高年级语文试卷命
题中的重头戏。从实践情况来看,小学高年级阅读测试题的编制仍存
在着许多不尽如人意的地方,本文试着就其编制作些探讨。
一、关注选文质量,为学生提供文质兼美的阅读材料
阅读测试中,试卷透露给学生的信息是很丰富的,学生不但能在
完成试题的过程中检测自己理解和运用语言的能力,还能得到许多试
题以外的东西。目前的阅读测试,在材料选择上的重要问题是老化和
雷同。由于学校和老师没有充分认识到考试对学习既可以起正确的导
向作用,也可能起反面作用,在出题时往往借用其他语文试卷,而这
些试卷又有不少沿袭了以前的,其中的阅读测试题有的甚至用过好多
年都没有改动过。如此循环,造成了阅读测试材料质量下降,大多数
语文试卷上的阅读测试题很少有文质兼美的选文,更缺乏具有生活气
息和时代气息的阅读材料。
在阅读材料的选择上,要注重选以下三类文章:(1)有感染力的
文学散文,力求让学生喜闻乐见,使学生的情感、人格自然受到熏陶;
(2)挑选富有时代气息的文章,开阔学生的眼界,引导学生关心国事
家事天下事;(3)选择写乡土题材的文章,既能培养学生的阅读能力,
又可以使学生进一步了解家乡、热爱家乡。这样,阅读材料内容饱满、
意蕴丰富,才能走进学生的心灵,成为学生学习语文的有效凭借。
二、关注阅读感悟,为学生构建多元的解读平台
语文课程标准指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感
受、体验、理解和价值取向……重视对学生的多角度、有创意阅读的评
价。”因此,在编制学生对阅读材料理解感悟的试题时,不要再追求
过去那种有着标准解答的命题设计,而是要认真钻研所选文章,立足
学生的知识经验和阅读感悟水平,精心设计,为学生搭建多元化的对
话平台,提供多元化的解读方式,让学生答题的过程成为与一个个经
典故事、鲜活人物、人生真理的对话过程,更变成不断地与自己原有
知识经验和认识对话的过程。
多元化的对话平台
例1:“对你来说,‘朋友’这个词又有什么意义呢?你能联系实
际生活来说一说吗?”(短文《朋友》)
──这是在阅读了《朋友》这一短文之后,将“朋友”的定义从学
生的脑海中抽取、重建,最后让学生结合阅读感悟和自己的经历、认
识,形成独有的对“朋友”涵义的理解。
例2:“米缸里的老鼠在临终前终于见到了来觅食的一个伙伴,它
会对伙伴提出怎样的人生忠告呢?请写一写。”(短文《生命的高
度》)
──这是将学生置身于《生命的高度》情境中,转换角色,进行移
情体验,从而使自己的阅读感悟内化为个性化色彩极浓的比较深刻的
认识,既劝告了别人,也警醒了自己。
这些角色的不断转换、情境的不断转移和对内心的`不断关注的对
话平台的构建,使得学生在“对话”过程中感悟不断丰富,生命体验
不断丰盈。
多元化的解读方式
例1:“请选择这三位工人中的一位,想象他二十年后的样子,用
你的文字为他‘画’一幅肖像。”(短文《三个工人》)
──擅长浓墨描绘的学生尽可以发挥所长,进行人物外貌精细刻画;
工于简洁描述的学生也可以淡笔素描,将自己想象中的人物进行简单
的叙述。一句话,学生想用什么样的方式来表达自己的理解都可以。
例2:“你愿意画出五花山的游览图,或者为五花山设计一段导游
词吗?也可以写一首赞美五花山的小诗,或者干脆写写读了这篇短文
后内心想到的话。究竟选择什么,先想一想,再完成。”(短文《五
花山》)
──这一试题不但给学生很大的自由作答和个性思维的空间,促进
学生主动地进行阅读,而且给了学生用自己个性化的解读方式表达自
己的阅读成果,学生在选择、动手实践的过程中,阅读能力、思维能
力和个性特长都得到充分的发展,令所有学生都得到学习价值实现的
满足感、成就感。
三、关注语言运用,为学生设置相应的语言情境
根据布鲁姆学习目标水平的理论,领会是第二级水平,运用是第
三级水平,而分析是第四级水平。小学高年级阅读能力检测中,要坚
决将超过学生思维发展水平的过于深奥的分析要求降下来,把检测的
目标定位在“运用”这一级水平上,才符合学生心理发展规律和学习
语言的规律,引导学生学以致用,在实践中学习语文,从而形成能力。
例1:联系上下文,在第三段的空格里填上表示动作的词。(短文
《生之喜悦》)
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