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2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计

在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开

展教学研究的重要话题。基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核

心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：

2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新

课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级

迭代为学科核心素养目标。这标志着我国的教育目标体系由过去的

“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。新颁布

2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高

中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来

临。

这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记

忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。

这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能

在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。大单

元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践

的新型教学方式。指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、

落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的

关键路径。

《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探

索大单元教学。在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这

为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了

有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评

一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线

教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总

结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育

智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。

大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握

课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读

懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、

开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要

素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、

关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的

故事。

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”

着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动

的结构化、问题的结构化。这里的“结构化”，是基于深度学习的理

念，在大概念（主题）、大任务、大情境的统领下，整个大单元的教

学活动条理化、纲领化，纲举目张。在教学活动中不再是只盯着知识

点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野

从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。

现在有多种理念在推行，如深度学习、基于理解的大概念教学、

项目化学习等，这些理念最后的抓手和载体都是单元。我在这里做的

大单元分类，这个分类不一定十分严谨，但是比较通俗，便于老师理

解和操作：

自然单元教学：自然单元即教材单元。现在大部分学校践行的大

单元教学设计多属这一类。教材由富有经验的老专家编写而成，但仅

仅基于教材教学是不够的。大单元教学还有“大容量”，目前教材的

容量都是不够的。如小学语文一共有12本统编教材，除教材外必须

要完成课标要求的145万字阅读进课堂，初中要完成6本统编教材加

260万字的专题阅读进课堂。这里的阅读指的不是课外阅读，而是用

现有的语文课时进行课堂阅读，这才叫依据课标完成“增量”。数学、

物理、化学、地理这些学科，课标没有明确的数量要求，但可以通过

不同版本教材的对比，在大单元教学内给不同的学生提供学习更多选

择。因为只有课堂学习资源的丰富性，才能满足不同层次学生学习的

选择性，体现20多年以学生为主体的理念，才能更好落地。

但增加容量并不是从传统的单元教学摇身变成大单元教学，这里

面最大的区别在于将这些学习资源进行大概念、大情境统领下的结构

化设计。

重组单元教学：重组单元又分为三类。第一类是单学科内重组，

即同一学科领域内的多个知识点进行专题性的有效整合，以实施学科

育人。如数学分为4类，数学代数、图形与几何、统计与概率、综合

与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为数、式、方程、函

数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、方程组

等。