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翻转堂与合作学习汇报人：AA2024-01-21

翻转堂理念及实践合作学习理论与方法翻转堂与合作学习结合点基于翻转堂合作学习模式设计基于翻转堂合作学习案例展示总结与展望目录

01翻转堂理念及实践

翻转堂起源于20世纪90年代的美国，当时一些教师尝试将传统课堂讲解与课外学生自学相结合，以提高教学效果。起源随着互联网技术的普及和教育改革的推进，翻转堂逐渐在全球范围内得到推广和应用，成为一种新型的教学模式。发展翻转堂起源与发展

翻转堂强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和合作学习，教师则成为学生学习的引导者和促进者。学生中心翻转堂关注学生的个体差异，通过提供多样化的学习资源和教学方式，满足学生的个性化学习需求。个性化学习翻转堂注重学生的深度学习，通过课前自学、课中讨论和课后实践等环节，引导学生深入理解知识和掌握技能。深度学习翻转堂核心理念

近年来，我国不少学校开始尝试翻转堂教学模式，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等，取得了显著的教学效果。翻转堂在国外也得到了广泛应用，如美国林地公园高中、可汗学院等，都采用了翻转堂教学模式，有效提高了学生的学习成绩和自主学习能力。翻转堂在国内外实践国外实践国内实践

02合作学习理论与方法

合作学习是一种以学生为中心，以小组活动为主要组织形式，通过学生间的互助合作共同完成学习任务的教学方法。合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。合作学习的基本要素包括积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能以及小组自评。合作学习基本概念

将学生分成4人一组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有学生掌握所教内容，最后所有学生都就所学内容参加个人测验。与STAD法类似，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，轮流教他们的组员学习那部分内容。学生小组成绩分工法（STAD）小组游戏竞赛法（TGT）切块拼接法（Jigsaw）合作学习常用方法

评估合作学习的效果可以采取多种方式，如观察、问卷调查、访谈、测验等。在评估过程中，需要关注学生的学习成果、学习过程、学习态度、合作技能等多个方面。同时，也需要对教师的角色、教学策略、课堂氛围等方面进行评估，以全面了解合作学习的效果。合作学习效果评估

03翻转堂与合作学习结合点

主动学习翻转堂鼓励学生通过课前预习和课后复习进行主动学习，而合作学习则通过小组讨论、合作完成任务等方式促进学生的主动学习。学生中心翻转堂和合作学习都强调以学生为中心，重视学生的主体性和主动性。深度学习翻转堂通过提供丰富的学习资源和任务，引导学生进行深入思考和探究；而合作学习则通过学生之间的交流和合作，促进知识的深度理解和应用。两者在教育理念上契合

课前学习学生通过观看视频、阅读资料等方式进行课前学习。课堂内化教师在课堂上引导学生进行讨论、答疑、探究等活动，促进知识的内化和应用。两者在教学方法上互补

学生被分成小组，每个小组内的学生共同完成一项任务或解决一个问题。学生在小组内进行讨论和交流，分享彼此的观点和想法，促进思维的碰撞和融合。翻转堂提供了课前学习和课堂内化的教学方法，而合作学习则通过分组合作和讨论交流的方式促进学生的互动和合作。将两者结合起来，可以在课前学习中引入合作学习的元素，让学生在小组内进行讨论和预习；在课堂上，可以采用翻转堂的教学方法，引导学生进行深入的探究和讨论。分组合作讨论交流结合点两者在教学方法上互补

在线学习平台01翻转堂通常借助在线学习平台提供学习资源和任务，学生可以随时随地进行学习。而合作学习也可以利用在线学习平台进行小组讨论、任务提交等操作，提高学习效率。社交媒体工具02社交媒体工具如微信、QQ等可以为学生提供一个便捷的交流和合作平台。学生可以在这些工具上创建小组、分享资料、讨论问题等，促进翻转堂和合作学习的实施。课堂互动技术03现代课堂互动技术如智能教室系统、电子白板等可以为翻转堂和合作学习提供更加丰富的互动形式。教师可以利用这些技术引导学生进行课堂讨论、展示成果等，提高教学效果。两者在技术应用上融合

04基于翻转堂合作学习模式设计

主体性原则互动性原则开放性原则发展性原则模式设计原则与目标尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作学习中主动探索、积极交流。打破传统课堂的时空限制，利用信息技术手段拓展学习资源和学习空间，支持学生个性化学习。注重师生、生生间的互动交流，营造民主、和谐的