五年级语文下册一单元大单元教学案例.docx

五年级语文下册一单元大单元教学案例

任务群研究

五年级下册一单元大单元教学

一、单元内容及课文分析

?本单元编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的情感；《桂花雨》叙述了作者童年关于桂花的美好回忆，把思乡的怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。《语文园地》中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。习作的主题是“我的心爱之物”，运用所学的“写一种事物，表达自己的感情”的方法，写出自己的喜爱之情。

二、?板块的确定

根据本单元的教学内容，以及本班学生基本情况，我将本单元课文顺序进行了调整，把内容分成三个板块，并制定了相应的教学目标：

三、教学流程

???板块一：生字、生词教学

五年级的学生已经具备独立识字认字的能力，课堂上不需要老师花大量的时间去讲解，为了充分发挥学生自主学习，同伴互助作用，让学生真正成为学习的主人，我设计了两个任务：

任务一：

预习课文，正确、流利地读通本单元四篇课文，大致了解课文内容。自学本单元的生字、生词、多音字，并圈出重点读音、易错字。

任务二：

课堂上，通过同桌互认、教师抽查、开火车认读、小老师上台提示重点读音、易错字，老师补充强调等方式学习本单元的生字、生词。

任务三：

规范写字，检测巩固。这个环节我设计了“我是小小书法家”、“重点字、词我知道”两个主题的比赛，让学生在比赛中对本单元的生字、生词进行规范、正确地书写，同时也培养学生会找易错字、音难字的能力。

?板块二：阅读课文+语文园地

?阅读教学是语文教学的重中之重，作为教师，我们要教给学生方法，引导学生走进文本，在课文中通过读、思、辩、悟，让学生跟文本对话，跟老师对话，跟同学对话，跟自己对话，从而产生生成与共鸣，然后，带着这种生成与共鸣再走出文本，走到现实的生活，感受生活中处处有语文，语文中也处处是生活。这是一场美妙的旅程，是一场老师和学生共生共长、共同进步、共同奔赴的美好旅程。

?本单元共有四篇课文，两篇写鸟，两篇写植物的，语文园地和习作都是围绕借助一种事物抒发情感这一语文要素来编排的，所以我对课文顺序进行了调整，把写鸟的两篇课文组合在一起，写植物的两篇课文组合在一起各用两课时的时间进行学习，让学生去体会作者借助同一类事物抒发情感，但表达方式却有所不同。在学习课文的时候相机渗透语文园地的相关内容。在教学时，我设计了以下几个任务群：

任务一：

有感情的朗读课文《白鹭》《珍珠鸟》，想想写动物两篇课文，分别写了什么内容？作者分别想表达怎样的情感，你是从哪些句子体会到的？并在文中做批注。

任务二：

有感情的朗读课文《落花生》《桂花雨》，想想写植物两篇课文，分别写了什么内容？作者分别想表达怎样的情感，你是从哪些句子体会到的？

作为五年级的学生，对两篇写动物的课文，以前已学过类似的文章，所以他们很容易就能找到课文分别从白鹭和珍珠鸟的外形和生活习性，字里行间都表达作者对它们的喜爱之情。但两篇写植物的课文，除了写这两种植物的特点外，还借助这两种植物分别抒发作者“要做有用的人”的情感和对童年美好生活和家乡的怀念之情，学生在体会这一点上可能有一定的困难。所以在教学时，我又设计了：

任务三：

再认真读课文《落花生》《桂花雨》，想想除了写花生和桂花的特点，为什么作者在《桂花雨》和《落花生》中分别要写母亲、父亲的话语？通过不同形式的品读父亲、母亲的话语来突破难点，孩子就能体会到深层的情感了。

任务四：

小组合作学习，再读四篇课文找一找作者在表达方式上有什么相同和不同之处？完成下面表格：

?在小组合作学习探究、交流、汇报的同时，引入《语文天地》的“交流平台”的内容，让学生在对话、思辩中对借助一种事物表达某种情感的方法有了一个更清晰地认识，某个事物除了可以表达对它的喜欢、赞美之情外，还可以借助一种事物寓意某个道理、表明自己的志向等更深、更隐藏的情感，随后，我又引入《日积月累》中古诗《蝉》，让学生用以前学古诗的方法自学这首古诗，想一想本首古诗作者想赞美蝉的什么品质？作者单单只是想赞美蝉的高洁傲世的品质吗？孩子一下子就能联系《落花生》的表达方式知道作者也是明志，自己要做蝉一样高洁的人，这也是一首借物寓意的古诗。

任务五：

收集、整理我们以前学习的课文或课外阅读，哪些文章或诗歌，作者也是用了借助一种事物抒发自己什么样的情感？完成下面的表格：

通过收集、整理之前所学的课文或课外阅读，让学习从课本走向课外，拓展知识，提高阅读能力，提