高中语文人教版第二单元7诗三首省一等奖.docxVIP

《涉江采芙蓉》说课稿

临高中学语文组黄许

一、说教材?

1、编者意图?

古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。?

2、《涉江采芙蓉》简析?

对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。?

该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。?

3、教学目标?

①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。?

熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。?

②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。?

③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。?

4、教学重点：?

展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。?

5、教学难点：?

弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。?

二、说教法、学法?

诱导探讨法为主?

阅读分析法为辅?

三、说教程?

（一）导入?

（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

（二）学生朗诵，教师正音并范读。?

采之欲遗谁？?遗，读如（wèi）赠送。?

（三）文学常识介绍?

古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。?

（四）鉴赏?

1、合作探讨?

①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？??

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者?）?

②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？??

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。??

③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？??

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。?

④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？?

提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。?

⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？??

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。??

⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？??

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。??

2、教者小结?

这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。?故在教学时应当注重对意象和意境的分析。?

3、板书设计?

涉江采芙蓉

1、2句：涉江郊游?采摘芙蓉

3、4句：人在远方?心愿难遂

5、6句：回望故乡?长路漫漫

（五）指导背诵?

明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。?

（六）问题探究??

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？?

将此问题作为课后练习，结束课程。