线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用及对比分析 .pdf

线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用及对比分析

发布时间：2022-11-03T03:53:05.118Z来源：《中国教师》2022年第13期作者：闵静

[导读]为了提高病理学的学习效果，本文结合课程特点

闵静

湖北职业技术学院

摘要为了提高病理学的学习效果，本文结合课程特点，设计了线上线下混合式教学实施方案，并在教学中进行了实践。通过2020、

2021、2022年护理专业平行班学生课程过程性考核，并结合学生的问卷调查结果进行数据分析，结果显示线上线下混合式教学明显提高学

生学习效果，同时还提高了团队意识，表达能力及沟通能力。

关键词：病理学;混合式教学;对比分析

随着教育改革的不断深化和互联网技术的迅速发展，线上和线下相结合的混合式教学快速发展，尤其在疫情后，将两者有机融合并

实施，能充分体现了以教师为主导，以学生为主体的作用，并培养学生的主动性、积极性和创造性。

一、课程特点与基础条件

《病理学》课程是医学专业基础课程之一，在第二学期开设。病理学是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科。病理学一方面与

其他医学基础科学密切相关，如人体结构学、人体机能学、微生物学和寄生虫学等，这些学科主要研究正常人体的形态结构和功能代谢，

是学好病理学的前提。另一方面，病理学与临床医学各科在实际工作中也有十分密切的联系，是学习医学的重要基础学科。该课程内容较

多，图片多，而且疾病机制也很复杂，甚至生涩难懂。根据专业人才培养目标和岗位需求，课程组与校内外专家认真分析岗位应具备的职

业能力和本课程的特点，确定了本课程的知识、能力和素质目标，并将课程思政融入教学。课程教学采取采取“项目引导、灵活多样”的线

上线下混合式课程教学，教学活动分为课前自学、课中导学和课后拓展三个环节；实验条件为病理虚拟实验室平台（医学魔课），同时结

合病案分析，布置绘图作业，将理论和实验充分融合。每次授课，课前、课中、课后随机抽查学生考勤，让学生在授课平台进行签到，并

计算学生上课总时长。教师书写随堂体会，每周将授课内容截图、上课场景照片等汇总。

二、基于云课堂的混合式教学实践

混合式教学是以“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学模式［1,2］，是以网络学习平台为依托的在线教学和面授教学相结

合，将将课堂学习从课内延伸到课外，实现课堂教学“翻转式”设计理念，形成一体化教学体验的过程，其中“混合”是多种学习理论的混

合，线上线下教学环境的混合，丰富教学资源的混合，多种教学活动的混合，多元教学评价的混合［3,4］。

在线上课程教学实施过程中，根据素质目标、知识目标、能力目标要求，充分准备教学内容和教学方案，课前学生自学课件、视

频、讨论问题、分析案例，课中教师引导学生学习及实训练习，课后拓展练习，应用提升专业能力及素质。具体包括以下6环节。

1、课前自学，测试分析。教师课前在智慧职教学习平台上发布教学课件与微课视频学习资源，同时发布典型案例，要求学生课前自

学，并在云课堂教学管理平台上完成测试题。通过这一环节，主要培养学生自主学习能力，结合测试分析结果，明确学生掌握较差的知识

点，作为课中指导的教学难点内容，并依据测试结果，在平台上对学生自动分组，为课中教学做好准备。

2、课中创设情境，分配任务。在虚拟实验室平台（医学魔课）上，结合教学内容选择相应的实体模型、典型病例资料。开展教学时

先通过引导问题，引入教学内容，通过学生抢答，小组积分的形式，激发学生学习兴趣。然后以课前分好的小组为单位，分配相应任务。

采取“项目引导”的课程教学模式，充分利用智慧职教、雨课堂等教学平台上发布教学课件、电子教材、病理学虚拟实验、微课等学习资

源。

3、课中课堂教学小组内部分工协作，完成分配的任务，每个小组选派一名学生代表，对其它小组提交的结果进行点评，点评结束

后，通过学生投票的方式对每个小组进行排名评分，并进行现场质量分析，主要培养学生公正公平的意识，遵守规则的作风。在这一环节

主要培养学生团队协作意识，克服学生畏难情绪。

4、课中真题真做，应用提升。教师典型病例将发布到云课堂上，要求学生依据病例等完成学习任务，并将讨论结果上传。这一环节

主要培养学生严谨认真，求真务实的工作态度。

5、课中教师点评，知识总结。利用云课堂管理平台自动评阅功能，快速统计学生在学习过程中仍然存在的问题，对学生存在的问题

再集中讲解强调，总结要注意的事项。

6、在线交流，课后拓展。课后教师在云课堂上发布一个相对复杂的病例，供学生课后拓展练