高二地理 中国气候--气温 说课稿.pdfVIP

中国气候

——气温

说课稿

一、学情分析

本节课属于高考的一轮复习，课时内容在八年级就已经学习过，

但是学习的较浅显，我们的高中生，基础较弱，初中时地理学科的考

试形式为开卷，基本上80%的学生对学过的知识没有印象，但是在区

域地理的系统学习中，部分学生已逐步培养出地理学习的方法，即依

据导学案预习，读课本读地图，上课讨论答疑解惑，规范记笔记。针

对我们高中学生的学情，在复习过程中，我以基本知识点的讲解为主，

在理解的基础上涉及一些探究题，旨在提高学生对知识的系统了解。

二、教材分析

本教材为针对学生学情和高考选择的复习教材，学习过程中还结

合了地图册。教材内容总结精炼，规律性强，学习过程中需要补充一

定的基础知识。本课中国气候，讲与练设三课时，本节课为第一课时，

主要内容为我国的气温。学习目标为：掌握我国夏季和冬季的气温特

点和成因，在此基础上会应用等温线的凸向规律来解决生活中的实际

问题，同时会划分我国的温度带，简单了解不同温度带的农业的差异。

本课的重点为熟练掌握我国冬夏气温特点及成因，难点为应用等温线

的凸向规律来理解影响气温的因素。

三、教法及学法分析

为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标，突破

重难点，我以学校“高效课堂，有效教学”的模式引导学生学习。在

学习本节内容时抓住“引导学生学习，重视学习过程”这个核心来设计

教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自

主探究法、合作学习法。在课堂教学中，为了激发学生的学习热情,

提高课堂效率，我选择了多媒体教学辅助手段。学生在教师的引导下

主动学习，主动思考，自主探究、合作学习。

四、教学过程

1、导课

以山东和奇台在同一周内的照片作为切入口来对比，学生很

容易总结出差异，找出原因。本人在照片的留影，更能引起学生的学

习兴趣。

2、过程

以导学案为学习的主线，提前布置学生预习并完成导学案。

（1）合作学习阶段。

依据教学目标设计7个问题，1、天气与气候的区别？气候的两

个基本要素是什么?2、我国冬季气温的特点3、我国冬季气温特点

的形成原因4、我国夏季气温的特点5、我国夏季气温特点的形成原

因6、我国温度带有哪些，分布在哪里？7、不同温度带的耕作制度

和主要农作物有什么不同？要求学生自主学习2分钟，即在预习的基

础上快速找出这7个问题的答案；小组讨论5分钟，即完成本组问题，

同时选好一个同学展示给大家。在这一阶段，老师要观察各组的学习

情况，及时的答疑解惑。

（2）小组展示阶段

每组选代表展示本组的讨论结果，由学生和老师提出质疑，

老师及时解答，教师解答过程中结合地图册或课件图示更清晰明了。

第一个问题较简单，教师引申：济南的冬天是温情的，描述的是济南

的气候，奇台一夜大雪描述的是天气。第2、3、4、5四个问题联系

学习，难点在冬夏季气温特点的成因，联系必修一所学知识：太阳辐

射和季风环流，在学生简单归纳的基础上进一步引申，突破重点。第

6、7两题较容易，学生结合课本和地图册就能独自完成，课堂上设

计了一个检测环节，即给出温度带划分图让学生说名称，该部分内容

学生易与全球气温带划分混淆，需及时巩固加强记忆。

（3）小组探究阶段

小组探究穿插在展示中，当知识需要引申时，课件上及时给出探

究题，小组合作完成，提升了小组的团结协作，也有助于开拓学生思

维，提高学以致用的能力。本课设计三个探究题，探究一：秦岭淮河

一线的意义，探究三我国夏季温度最高和最低的位置及形成原因，这

两个探究较容易，学生在讨论的基础上基本可以解答，老师加以补充，

及时提醒做笔记就可以。探究二为课本活动题，此处为本课的难点，

引导学生读题及分析答题技巧是关键，图中等温线的变化规律即为等

温线的凸向，形成原因即为影响气温的因素，解答本题的关键在于理

解等温线的凸向规律，该问题在导学案上有所涉及，学生探究前应先

做以提示。对照中国地形图解答本题，找出A、B、C三处分别为台

湾岛、海南岛和辽河平原，结合地形特点分析这三处的等温线凸向。

解答完以后找班上成绩较弱的学生再给大家解释，以了解学生的掌握

情况。本探究可用学