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中学历史教学的困难和疑惑

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——本文内容部分源于我的实践，部分从高三学生学习困难调查和高三高二老师教学困难调查，双重整理的结果。

大学研究和教学也可以下沉，沉向中学历史教学也有现实意义，给大学研究和思考、命题创造一定的条件，我借机向大家倾吐一下中学历史教学的一些苦恼。

中学历史世界史教学的苦恼是中学生问题，也是中学老师问题，也是大学教育问题。

中学生学习世界史的困难主要体现在如下几个方面：

首先，从教师和学生的现状看，影响了历史学习的困难起灭。

纵向历史和横向历史联系较难理解。教师的以教材教教材的困境在现实和学情面前，毫无改变。难以正确处理纵向历史的横向理解，横向历史的纵向理解。教师知识储备不足，教学缺乏进取心，教教材也能保持成绩的情况下，学习和改革的心不足。从教学史观看，传统教学唯物史观根深蒂固和单一性，同当下多元史观编纂下的统编新教材适应性尚不足。师生均面临全球史观为代表的多元史观的学习，大历史观的背景知识普遍薄弱。教师对世界史了解不够，尤其是对世界史的典型材料掌握不够，不会解读，只是对世界史教材流于灌输，难于实证。教师在世界史的材料选择、历史图片、实物资料的难寻难解，教师世界史知识储备不足，因而造成学生理解情境较为困难。教师不但不擅长对世界史材料的解读和解释，而且对历史死记硬背的根深蒂固，加重教学对记背的落实，忽略实际的教学研究和历史研究，引发学生囫囵吞枣，素养和理解均不到位。

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其次，从世界史本身看，趣味性和复杂性兼具，丰富性和困难处并存。

其一分期角度看，世界文明发展历程分期不清。古代文明、古典文明、中世纪、近代的分期一般适合欧洲，但也常用于中亚和东方，稍嫌龃龉，增加理解的难度。文明内容看，世界文明文化的多样性造成的世界文化内容的丰富性，引发掌握和认知、理解的困难。帝国更迭线、文明文化交融线难以把握。从东西方历史特点看，东西方历史差异性较大，引发认知和理解的困难，尤其是宗教文化，而宗教文化在西方和其他地区历史中的地位非常重要。从地域看，欧洲和中亚北非的地理特点决定了西方和中亚历史文明文化的交融性，文明区域的重合性，引发对世界古代、古典文明的认知困难，尤其是西方近代史和欧洲中世纪历史传承性认知和理解困难，造成文明、事件、文化的历史延续性理解不足，引发认知世界古代文明史和中世纪历史的认知困难。

其二，从西方历史看，世界史仍然主要是西方史，名为世界史，实为西方史的基本格局统编教材想改但实际未改，由此在实际的教与学中，造成学习和认知困难。西方历史实际重要但教材有意简化，造成教材教学详略不当，并引发理解不到位；虽然教材有意突出世界多元文明历史，但其非西方内容过简，教师储备又不足，资料也不够。同时，西方历史的政治经济民族的多元性和文化地理上的统一性，在世界中世纪史和近代史中，存在错综复杂的特点。欧洲地域东西南北的地域差异引发的欧洲文明文化史的差异性也存在，对此，师生对此认知不足，学习更不足。国别史和地区史部分内容重合但内容分裂，理解困难。

同时，从亚非拉历史内容看，高考指挥棒下，必考内容和可考内容界线不明，亚非拉历史可考可不考，实际教材教学较为简略，难以掌握。教材亚非拉相关内容简略，难以理解。

其三，从世界现代史内容看，纲要世界现代史内容过于简洁，形成不了知识背景去理解高二高三的选必学习内容。世界现代史内容丰富，不但教材呈现有限，教师对相关大小历史概念理解不足且提供的解释也有限又重视不够，因此学生理解困难的同时，记忆也较难。世界现代史中国际组织、国际法等内容杂多，记忆负担较大，教学也不深入浅出，引发学习困难。关于资本主义和资本主义发展史，包括资本主义经济体系理解困难。世界现代史尾声部分，关于中国全球治理观的理解较为困难。教师和学生普遍出现很难理解各大帝国文明和文化的成就的情况，师生均不知教材的相关文明文化成就的意义，内容不知其何以“珍贵”。世界史和中国史混合部分较难理解，尤其是明清时期。明清中国和世界的经济文化交往交流较难把握。教学拓展不够或时间不够，引发学生认知困难。

从世界整体史看，西方资本主义发展史、西方扩张史，以及同时发生的世界经济文化发展史、经济全球化、人口迁徙、商品文化交流交融的历史错综复杂，尚难有可统筹梳理可依托且较容易的分期分类之上的总体框架，供学生思考，也即缺乏一个篮子去装鸡蛋。

当然，师生有时均难以调适教材逻辑和命题逻辑的矛盾。

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最后，从教材本身看，编纂特点和体例决定了学习的益处和疑惑。

从教材编纂特点看，既存在有利于学习的地方，也存在不利于学习的地方。中外历史纲要通史性和部分专题性，以及三本选必的中西混编特点，决定了教材提供给学生的认识存在一定的整合空间，引发学习和认知的困难。单本教材形成单个独立知识体系，教师教学和学生学习往往以教材为基础，难以达到总体认知，单课教学常用，但不够应对命题现实，