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化装舞会说课稿

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《化装舞会》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家下午好！今天我说课的题目是《化装舞会》，下面我就八个环节来说说我的教学设计和教学理念。

教材分析

《化装舞会》选自2011年秋学期开始使用的新教材《语文》。这套教材全五册，本文选自第二册第一单元“生活的滋味”单元中的第三篇。这一单元均为写人记事的散文，作家从身边平凡的人，普通的事说起，引导读者关注身边的生活，细心观察，能够从平凡中见到崇高，于细微中捕捉意义。

学情分析

授课对象是高职一年级的学生，他们具备一定的阅读能力和表达能力，对散文知识已经有所接触，但在方法和技巧上仍显欠缺。他们善良却习惯以自我为中心，他们同情弱势群体却很少伸出援助之手。他们好奇心重，对社会表现出强烈的探知欲望，这是形成他们正确世界观和价值观的关键时期。

学习目标

知识目标：

1.了解作者的一些概况。

2.通过比较两场不同的化装舞会，体会作者的写作目的。

能力目标

通过分析与讨论，理解“化装舞会事件”的主题意义以及对作者一生的影

垫。

2.走进作者

亨利希·曼【Mann,Heinrich】（1871—1950）是德国小说家，著名作家托马斯·曼的哥哥。因此,通常文学史研究当中也习惯将这对兄弟作家合称“曼氏兄弟”。

亨利希·曼生于1871年5月27日吕贝克城一个富商家庭，父亲去世后家道中落，当过书店店员和印书馆职员，曾在慕尼黑念大学，后专门从事写作。1894年后相继发表《在一个家庭里》、《在懒人的乐园里》和《垃圾教授》（1905）等作品，走上批判现实主义的道路。

1893年首次去法国旅行，后去意大利。第一次世界大战结束前后，往返于慕尼黑与柏林之间。1925年定居柏林。第一次世界大战中，他同弟弟托马斯关于拥护还是反对战争问题的争论，几乎导致手足之情的破裂。1942年托马斯在祝贺亨利希71岁寿辰时，终于承认自己过去误入歧途，哥哥是在为民主、为反对帝国主义战争而斗争。

这一板块的设计意图是让学生搜集资料，拓宽知识面，也培养了查阅资料的能力。

（介绍了作家之后，进入下一环节）

3.辨析“化妆”与“化装”

部分学生不知到这两个词语的区别，具体使用的语言环境，很多时候会混淆，所以，我在讲解课文之前先请学生辨析这一组近义词。

化妆：用脂粉等使容貌美丽。

化装：（1）演员为了适合所扮演的角色的形象而修饰容貌；

（2）改变装束、容貌。

这样，通过辨析，学生就能更好地理解化装舞会的含义。

4.阅读文本，整体感知

学生初步阅读课文，借助工具书解决本文的一些字词。

编纂(zuǎn)一幢(zhuàng)

褴褛(lánlǚ)裸露(luǒ)

陡峭(dǒuqiào)吓唬(hu)

帷幕(wéi)癖好(pǐ)

挥霍(huò)猝不及防(cù)

哽咽(gěngyè)怦怦直跳(pēng)

这一过程的设计目的是积累字词，夯实学生的基础知识。

5.学生再读课文，带着下面几个问题尝试复述课文情节。

【问题一】“我”出生于怎样的家庭？

【问题二】文章写了“我”犯了个怎样的错？

【问题三】化装舞会的场景是怎样的？

【问题四】“我”见到穷妇人之后有哪些行为和动作？

【问题五】这件事对“我”有何影响？

文中的我出生于一个较富裕的家庭，对穷人的世界可以说是一无所知。而无意中犯下的一个错误让我和穷人的世界有了接触。一边是父母举办的豪华的化装舞会，一边是穷人因为盘子碎了而没有饭吃，这件事对年幼的我有了一定的影响。所以，我让学生带着这几个问题进行复述，也就是抓住了文本的大纲。

这一过程要求学生在熟读课文的基础上，能够进行有效的复述，不仅让学生熟悉课文，提高学生的语言表达能力，还要培养概括纲要的能力。

（经过刚才学生的复述，同学们对课文的情节有所把握。）

6..深入文本，进行探讨

学生再次阅读课文，找出文中描写化装舞会的段落，体会父母举办的化装舞会的奢华。此处，要求学生分工与合作，把全班同学分成四个小组，先找出描写化妆舞会的语句，看那一组找的又快又全。

然后，我设计了如下问题：

【问题一】作者在这两节中主要从哪些方面表现舞会的？分