基于云班课的“任务驱动式”教学方法在护理解剖学实验课的实践.pdf

480解剖学研究2020年第42卷第5期AnatRes,2020,Vol.42,No.5

·教学经验·

基于云班课的“任务驱动式”教学方法在护理解剖学

实验课的实践

任美峰，程葆华，柳新平，邓广耀，谢宝华，秦燕霞，徐旭东1

（济宁医学院，山东济宁272067）

【摘要】目的探讨基于云班课的任务驱动式教学法在护理解剖实验教学中的应用效果。方法随机抽

取2019级护理专业198人（4个班）作为研究对象，研究组（98人）采用基于云班课的任务驱动式教学，对照组

（100人）采用传统教学，课程结束后统一进行标本测验和理论测试，收集调查问卷并分析线上学情进行教学效

果评价。结果研究组标本测验和理论测试成绩的平均分数分别为（94.99±8.51）分和（73.45±6.97）分，均高于对

照组［分别为（88.80±8.88）分和（67.62±7.69）分］，差异有统计学意义（P0.05）；问卷调查显示研究组学生对教学方

法的认同程度很高（88.8%）；研究组学生线上参与视频资源学习、非视频资源学习、测试练习活动、其他活动的经

验值获得率均高于对照组（P0.05）。结论将基于云班课的任务驱动式教学方法应用于护理解剖学实验教学中

可显著提高教学效果，提升人才培养质量。

【关键词】任务驱动式教学；护理解剖学；实验教学；教学方法；云班课

人体解剖学是护理学教育的重要基础骨干课程，是医学习→教师讲解实验要点、标本示教→学生观察学习、教

学生的必修课和先修课，提高解剖学教学质量对于培养高师巡回指导答疑→师生云班课平台讨论答疑的方式进

素质创新型医学人才有至关重要的作用。随着“互联行。研究组实施基于云班课的任务驱动式实验教学，教学

［1］

网+教育”的深度融合，移动学习作为一种不受时空限制、过程：学生云班课平台自主学习→教师讲解实验要点、标

方便跨环境的碎片化学习已成为大学生日常教育的重要本示教→教师云班课平台发布作业小组任务活动→学生

部分，而基于移动学习模式的课程教学也成为目前教学改小组讨论观察视频录制、教师巡回指导→学生云班课平台

革的主流模式。我校护理专业课时少任务重，学生学视频上传→师生云班课平台互评、讨论答疑。具体如下：

［2-4］

习缺乏积极性、主动性，课堂上出现“低头族”。如何将移1.2.1课前学生云班课平台自主学习课前教师通过云

动学习融合到解剖学实验教学中，让手机成为学生强有力班课平台发布教学资源和活动，如：教学课件、微课视频、动

的学习工具呢？笔者尝试在护理解剖实验教学中，实施基画、随堂测试、头脑风暴、答疑讨论等，学生在学习中遇到的

于云班课的任务驱动式教学，探讨其教学效果，从而为培难点在答疑讨论模块中师生共同探讨沟通；教师还可通过随

养高素质应用型护理专业人才奠定基础。堂测试、头脑风暴对学生的学习进行监督和检测。学生线上

1对象和方法学习后立即获得相应的经验值同时有排行榜，注入了竞赛游

戏化元素，调动学生的学习积极性，激发自主学习兴趣。

1.1研究对象1.2.2课中教师讲解实验要点、标本示教，云班课平台发

随机抽取2019级护理专业学生4个班198人作为带布作业小组任务活动

教目标，并随机分为研究组98人（2个班）和对照组100人观察标本、辨识结构是解剖实验教学的重要环节。实

（2个班）；研究组实施基于云班课的任务驱动式