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学习动机对学习效果的影

响

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学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响

组员：

李伟嘉0009

韩广辉0010

赵文博0011

赵凯0013

刘东光0018

学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响

一引言

学习效果跟许多因素相关，例如：学习动机，学生的学习兴趣，学习需

要，个人价值观，态度，志向水平，外来鼓励，学习后果以及客观现实情况的

要求等，其中学习动机是最主要的因素。所谓动机就是指引发并维持活动的倾

向。而学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力标准。本

文是研究学习动机对学习效果的影响。

学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观

点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为：

学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化

来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R公

式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并

特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾

向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化

可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论

的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强

和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习

活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学

习动机，引起其相应的学习行为。学校中的强化既可以是外部强化，也可以是

内部强化。前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学

生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了

学习动机。无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分，并与惩

罚有着千丝万缕的关系。一般来说，正强化和负强化都起着增强学习动机的作

用，如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是正强化

或负强化的手段。惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人

在失败中重新振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学

习中如能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学

习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛

(Maslow,1970)是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五

种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属

和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这些在普心中都有提到，在此就

不讨论。一般来说，学校最需要的缺失需要是爱和需要。如果学生感到没有

被爱，或认为自己无能，他们就没有强烈的动机去实现较高的目标。目前，教

育界越来越重视学生学习能力的培养，而动机，兴趣等非智力因素对学习具有

很大的推动作用。

成就动机(achievementmotivation)这一概念源于20世纪30年代默里

(H．A．Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才

能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰

(D．C．McClelland)和阿特金森(J．W．Atkinson)等接受默里的思想，并将其发

展为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个

体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动

力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献

等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具

有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

在实际教学过程中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能

片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会

价值，把追求个人成就和追求社会进