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让中等生走出被遗忘的角落

（美国）心理学家赫洛克说。“学生的学习态度之好坏既取决于其自我意识（自律），更受学习环境和人际关系（他律）的影响，关注他们就是给他们以激励。”一、“零距离”的心灵沟通面对开放的教育环境，班主任一定要转变观念，摆正心态，平实地接近学生。当然，说起来容易，做起来就很难，但只要肯努力，是可以寻找到不少既能保持“师者颜面”，又能缩短师生心灵距离的途径的。要深入、细致、及时地我了解中等生心理，必须多与其交谈、沟通。总之，要逐渐形成一种朋友般的师生关系，营造起一种良好的氛围和形成一种习惯，让学生知道老师的关心和关注，从而愿意接近老师，依赖老师，愿说真话，接受老师的批评、帮助和教育。

二、寻找自信的支点，正确认识自我中等生虽然学习成绩一般，又不爱表现自己，但正如苏霍姆林斯基所说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”作为班主任，就要帮助学生正确地认识自己，让学生知道“尺有所短，寸有所长”，每一个人都有可取之处，甚至还有别人所不具备的优势和特点，以此作为支点，增强自信。

三、对中等生要多表扬少批评桑代克的行为主义观点认为。满意或不舒适的程度越多，刺激-反应就越加强或越减弱，刺激-反应的联结实际就是学习的成功。中等生“既渴望得到老师的表扬同时也对老师的批评耿耿于怀。班主任应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，要善于对他们“竖起你的大拇指”，及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，这样既能满足他们自尊的需要，同时也能消除他们的自卑感。他们会受到鼓励，激起上进心，从而努力学习，并成为其前进的内驱力。

四、善于塑造典型心理学认为。用与学生年龄相近的先进人物或者有教育意义的事例进行教育，易于为学生所接受，有说服力，特别是孩子们中的那些平凡小事，与学生生活比较接近，更容易产生感染力。

五、积极争取并协调各方面的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长班主任作为班集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。“爱自己孩子的，是人；爱别人孩子的，是神。”我想，我们的老师尖子生、后进生无可厚非，但更应该关注中等生，注意根据中等的心理及思维特点，因材施教，促进中等生心理素质的提高。中等生的素质提高了，会促进优等生更上一层楼，也容易激励后进生鼓足勇气，努力赶上去。