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追寻“言意课堂”的得与失

《天游峰的扫路人》一课中作者酣畅淋漓地刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细腻，也很是讲究。【课文语句】课文中有这样一段话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”他说的轻轻松松，悠闲自在。【研读教材】我发现，作者为了使得这个句子在说的时候显得轻松自在，在语言的结构上比较工整，还采用了重复的写法。读起来朗朗上口，轻松自在。【课堂设计】于是，我设计了这样的课堂教学模式1、指名读2、点评，你觉得他读得怎么样。你点评的依据是什么。（轻轻松松、悠闲自在）3、比较（1）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。（2）不累，我每天扫个来回，扫扫歇歇，还可以看看山水。

4、意思一样的句子，有什么不一样呢。【实施效果】学生东拉西扯，有的说不能看出老人肯吃苦的品质，有的说语言太简洁了。总之，绕了个圈，什么也没说出来。我只能跳过了。【教后反思】前一阵子，十分有幸地聆听了林春曹老师执教的《孔子游春》一课，林老师生动、轻松、行云流水式的“言意”课堂，给我留下了深刻的印象。今天的一课虽然带着这样的思考，却是失败的。十足地“东施效颦”。痛定思痛，我沉下心来追寻“言意生成”的脚步。歌德曾经说过：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个神秘。”德国19世纪文学大师歌德所说的这句话，固然不是针对我们的语文阅读教学而言的，但当我们细细品味这句话时，似乎又以为再没有哪句话，能云云言简意赅地阐释出阅读教学的真谛了。再一次品读林老师的《言意生成的语文课堂》一文时，我在想这节课，我的失误在哪。

1、硬是拽出个“言意”，刚才老人的这句话，只是作者为了表达出轻松自在，特地使用了这样的语段格式。但是这篇文章真正能体现言意生成的语言点并不在这里。

2、老师自己的解析教材不透彻。课文中有这样的几个语言训练点（1）天游峰的两端描写。（2）老人外貌的描写（3）两段较为生涩的环境描写。、3、处理语段的方式方法。老师的引导语，不通透，指向性不明显原问：意思一样的句子，有什么不一样呢。修改后：意思一样的句子，读起来有什么不一样。这样也许孩子们回答问题的针对性就不一样了总之，任何教案的设计，教材的解读，任何方式方法的试用，都应该立足学生，而是生搬硬套地学习。言意生成，我，还在思索中……