不求甚解-案例分析.docVIP

课题

不求甚解

授课时间

授课班级

9.1

执教教师

母召平

记录分析

王建军

教

学

过

程

及

分

析

一、课堂导入

学了培根的《谈读书》之后，我们学习下一篇短文马南邨的《不求甚解》也跟读书有关，仔细阅读，给文章列写作提纲，试比较它的写作思路跟《论读书》有什么不同，并就课文内容提出问题。

二、默读全文，提出问题，列写作提纲，交流讨论。

师：请同学们把自己列的写作提纲和提出的问题在小组内交流，大家一起修改和归纳后再选出代表跟全班同学分享。先提问再交流写作提纲。

（一）学生问题交流。

1.“我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”这句话是否矛盾？其含义是什么？

2.课文举了几个例子，都用了哪些论证方法？分别证明什么观点？

3.从课文中看，你认为“不求甚解”的读书态度有哪些好处？是不是读一本书只要了解大致意思就算读懂了呢？

4.文章开头“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”其中“尽然”在文中指的是什么？

……

生1：不求甚解的好处是不用死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃整体，可以观其大略，知识就可以获得更广泛，了解问题就可以更全面。

生2：他还可以表示虚心，目的在于劝诫学者不能骄傲自负。

生3：我回答第3个问题。答案是否定的，原文中说“一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。”以及第五段“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。”如果只知道大意是不能理解精神实质的。读一本书不仅要知道大意，还要对作者的目的或者书的深层内涵有所了解，甚至有所升华，才能叫读懂一本书。（师：看来把读懂一本书等同于简单的浏览，这是对“不求甚解”的误解。）

生4：好处是先暂时放下疑问，带着它一直往下读，中间再结合自己的观点实际，体会更深刻。

生5：我想说怎样叫读懂一本书，读懂书不仅是要理解它的大致意思，而更要去品析（师：用词很专业！）文章，课文第四段说“不要固执一点，咬文嚼字，”“咬文嚼字”与“品析文字”之间的差别，“咬文嚼字”是存心诘难作者，而不是从中获得对自己有益的知识，“品析文字”可以帮助我们理解文章的“精神实质”，精神实质是指这篇文章透露出的本质，是指很深层的东西。还有第八段“放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。”暂时和永恒是不一样的，（师：落实到一词一句，做学问扎扎实实，正在示范“品析”。）暂时只是在某一个时间段里，永恒是真正理解之后，就永远存在自己心里，所以，这里可以看出读一本书不是要读懂大致意思，而是要从文中获取对自己有益的东西。

生6：我看《傲慢与偏见》时，一开始主人公参加舞会，他是一个富家子弟，是有钱人，看不起别人，给人的感觉很傲慢，我就很讨厌他。看完整本书发现他做了很多好事，对他的看法就有了改变，从整本书看他并不是一个坏人。所以，读书不能死抠一个地方，否则就会误解书中的意思。

……

（二）交流写作提纲。

生：提出对方观点，加以批驳；然后从出处谈读书贪渎；最后讲究书要反复读。

师：1.提出批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。

2.从“不求甚解”的出处入手，全面分析陶渊明“好读书，不求甚解”的读书态度，提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。

3.强调重要的书要反复阅读。因为书籍不是一下子就能读懂得。

（三）比较写作思路：

1.《谈读书》以立论的方式谈论读书的问题。《不求甚解》是就一个错误的观点进行批驳，最后再提出自己的观点。是以驳论的方式来论证。

2.《谈读书》主要是从读书的目的、方法和对性格的影响三方面来谈自己的观点，通篇由观点连缀，没有具体事例，它以独到的见解，精妙的语言给人留下深刻的印象。而《不求甚解》既讲道理又摆事实，循循善诱，让人信服。

三、课后作业

师：请你也找一个成语，换一个角度给它赋予新意，仿照作者的写作思路写一篇短文。如：“近朱者赤，近墨者黑”、“班门弄斧”等，从《不求甚解》这篇课文可以看出，对同一个词语的理解常常由于角度不同而得出不同的结论，不可盲目偏执一词。辩论时应该首先明白对方的观点，否则容易陷入自说自话的无谓论争。有关这类文章的写法，课文作者曾经谈过自己的观点：

示例：许多朋友来信问我，对这样的专栏杂文应该如何看法？如何写法？应该提出什么要求？我认为这个问题有种种答案，但是，最重要的一点是要开门见山。我在别处发表文章讲过这个意见，我认为现时文章的通病，就在于不能开门见山。许多文章的作者，即使有一二可取的见解或新鲜的知识，以及动人的事迹要传达给读者，但是往往不肯直截了当地写出来，却要写上一大套人云亦云的废话，然后才夹杂着写一点点新东西。如果这一点点新东西却有可取之处，那么，这样的作者未免不智，他好比把