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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践研究

【摘要】语文学习任务群是语文课程内容呈现形式和实施方式的新探索。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）以核心素养为指向，以学习任务群重构了语文课程内容。思辨性阅读与表达学习任务群（以下简称“思辨性任务群”）是六大语文学习任务群之一。在落实语文新课标的阅读教学中阅读中增加思辩，促进思辨的条理性和深刻性，深化识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究的语文实践活动，促进听、说、读、写语文能力的综合发展，尤其是阅读中学生的思维能力和高质量语言表达等得到有序快速的提升与发展。

【关键词】思辨，学习任务群，课例，小学语文

“批判性思维”是21世纪创新型人才最核心、最关键的素养和品质，极其重要，将“思辨性阅读与表达”设为独立的任务群才能彰显其非同寻常的课程地位和价值，同时也是为了与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》必修任务群相衔接。要准确、全面地理解该任务群，自然应该采取忠于文本的方式，但也离不开思辨的精神和方法。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵辨析

（一）思辨

思辨是老师与学生之间、学生与学生之间甚至读者与文字之间深度交流的过程；是思维逐渐清晰的过程；是在阅读中形成共识或者获得独特阅读体验的过程。思辨是在理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究中，产生知识、学术和思想的思维。

（二）思辨性阅读

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“思辨性阅读与表达”是与“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”并列的发展型学习任务群之一。思辨性阅读比实用性阅读、文学性阅读更强调阅读辨析和理性思维。其实，实用性和文学性阅读与表达同样需要思辨，只是程度不同而已。体悟文本的主旨、鉴赏文本的形象、评价文本信息的质量与信度、反思作品的内容与形式等，都离不开思辨的参与。[1]如《两小儿辩日》这篇课文读起来并没有什么难度，但如果在理解的基础上，老师相机再追问：就晨近午远和晨远午近这两个问题，你支持哪个观点？我们能试着从不同角度找出相关事例来证明自己的观点吗？这一问题体现了严谨的逻辑推理和思辨力量。在这样的思辨性探究性问题中，学生能够通过文本进一步展开思考深入学习，进而体会用具体事例证明观点的思辨能力。可见，有了思辨的参与，就能很好地打开字里行间隐藏着的信息，促进思辨的条理性和深刻性。

（三）思辨性表达

习作表达需要有序性、逻辑性和交际性。而思维往往更像一个无序、变化的万花筒，具有跃迁性和自足性。习作想要取得好的教学效果，关键是遵循学生语言表达转换规律。即由思维向表达转换，内部语言向口头表达转换，口头表达向书面表达转换，思维向书面表达的直接转换提升。思辩相当于这个转换节点的媒介，是学生在练习交流、辩论中的优质的教学实践活动，更是为学生高表达质量而搭建的有效平台。

二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学情境创设与任务、活动设计策略

首先，基于学情和任务群学习目标，巧妙创设情境和任务。

创设情境任务的目的是推动深度学习，不能为情境而情境。创设情境，最基本的层次是让学生的思想、情感与学习内容共振。在此基础上把学习内容、学习方式与个人发展、社会需要等关联起来，实现学习的迁移、跃升，促进语文关键能力的提高。由一个大的情境任务来统领，在此基础上，根据学生情况转化为几个小的结构化的任务活动。学习任务群的教学，挑战性更大。为降低难度，可以进行任务分解，一步步展开。故在《两小儿辩日》教学中，围绕“走进孔子的尴尬”这个主任务，分解为以下子任务：任务一：故事讲述还原“尴尬”现场；任务二：梳理与探究文本和相关资料，替孔子化解“尴尬”；任务三：“与孔子的时空对话”。

其次，结合听、说、读、写、视等学习活动，找准思辨训练的切入点。

“思辨性阅读与表达”能力，不是也不可能由一个任务群独立承担和完成，而应该贯穿各个任务群和日常的阅读、写作、倾听、说话等语文学习活动，贯穿各学科学习和学生的语文生活。所以，在课文教学中，我们始终不呢不能脱离文本，而是相机引入相关语句引导和指导学生进行朗读和语言形式的训练。我们要从学生存在的问题出发，鼓励学生进行基于证据的阅读、分析、表达。如在《两小儿辩日》指导朗读环节，不是直接给出停顿符号让学生照着读，而是指导学生根据词语的意思来断句，巧妙的指导学生读好长句子的停顿。

第三，用高阶学习带动低阶学习，在教学评一体化的设计中，促进学生语文能力的提升。

在学习任务群课堂中，我们以个别化教学取代集体化教学，以高阶学习带动低阶学习，使得学生的核心素养得到发展。比如第一个板块学生要达到的学习目标是疏通文意，用自己的话把故事讲出来，然后表格出示评价要素，在这一个环节不需要把每一句话都精准的翻译出来，只要把孔子尴尬的现场还原，那低阶学习怎么在高阶学习中得到体现呢？