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指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推

进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热

点。深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签

化的问题提供了新的思路。

01

深度学习的内涵和特征

在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定

义是郭华（2021）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极

参与，全身心投入，获健康发展的、有意义的学习过程。在这个过

程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展

开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基

础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判

学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解问题，形成

积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有

扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备

创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；

2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。

在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的

内化是不可或缺的环节。王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特

征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流

等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，

达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。

02

深度学习在小学英语教学中的实施路径

深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭

华2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。

对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实

现的。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落

地课堂的必要路径。本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单

元为例探讨如基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语

学科核心素养的目标。

（一）多维解读教材，确定单元教学目标

实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深

度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。人教版PEP《英语》（三

年级起点）五年级下册第四单元以“SpecialDays”为单元主题。本

单元内容指向“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题

群下的“良好的人际关系与社会交往”的话题内容，共有四个不同类

型的语篇，单元教材分析如下：

基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单

元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：

刘月霞、郭华（2018）指出，深度学习的单元教学目标是单元育

人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时

目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，

促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。因此，

单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学

完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操

作、可检测。教师应思考如根据教材和学情，制定单元总目标，通

过确定课时目标、划分课时语用任务来规划单元教学，引导学生较为

深度地理解单元主题，并能在学生头脑中建构该主题的知识网状图。

通过确定合理的语用任务，凸显学科的育人价值。结合单元教学目标，

教师将本单元教学内容整合为四个课时完成（见下图）。

（二）基于单元目标，设计主题意义探究活动

单元整体教学过程设计先要从整体上安排教学环节，形成单元的

框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，

都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标达

成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。在单元教学中，教师以单

元目标为导向，以SpecialDays为主题引领，确定了四个课时语用

任务。为了达成单元语用任务，设计的四个课时的语用任务和学习活

动是层层递进，由易到难，由单一到综合。

单元目标的实现主要取于学生对每个具体语篇的深度学习。教

师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综合性、

实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习。下面以本单元的第

三课时为例，探讨如优化单课教学设计，促进深度学习在课堂中真