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部编版六年级语文上册第六单元教材分析

和教学建议

六年级语文上册第六单元教材分析和教学建议

教师：XXX

大家好！下面我们进行六年级语文上册第六单元的教材分

析和教学建议的研讨交流。

一、单元双线结构

根据“双线组元”这一统编教材编写的特点，第六单元导语

页，以一句话作为开头：我们是大地的一部分，大地也是我们

的一部分。强调了“保护环境”这一人文主题，引导学生感受珍

惜资源、保护环境的重要意义，鼓励学生积极行动起来，为地

球家园美好的明天尽一份自己的力量。

红色线圈出来部分是本单元的语文要素：上面一句是阅读

要素,“抓住关键句，把握文章的主要观点”；下面的一句是作

要素，“研究倡议书”。整个单元都是围绕这抓住关键句，把握

文章的主要观点这条线进行编排设计的，所以在教学时我们的

着力点要打在人文主题和语文要素这两条线索上。

围绕人文主题和语文要素两条线，本单元编排了四部分内

容：

第一部分是四篇课文教学，其中《古诗三首》、《只有一

个地球》是精读课文，《青山不老》、《三黑和土地》是略读

课文。第二部分是一个口语交际“意见不同怎么办”。第三部分

是作“学写倡议书”，最后一部分是语文园地。

下面我分别讲一讲这四部份内容。

二、单元具体内容和教学建议

（一）课文部分

四篇课文，两篇精读课文，两篇略读课文。

1.第一篇精读课《古诗三首》

包孕《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》。有些教

师不禁想问了，我们教学每篇课文时不是都要和单元语文要素

紧紧联系在一起吗？那么这三首古诗教学怎么和本单元语文要

素“抓住关键句，把握文章的主要观点”联系呢？在这里我们要

了解，一般情形下，有的单元如果安排了古诗文，多数是与单

元人文主题匹配的，教学中不需要强行与语文要素建立联系。

比如本单元这三首古诗是写黄河的雄伟气势，写江南的春天，

写种有花木的地皮。和本单元的人文主题“环境”符合。

另外，教学本课，要注意和本单元语文场地中的“交流平

台”栏目前后照应。因为本单元的交流平台是教给学生读古诗

的方法的，比如借助解释理解，想象画面等。教学一课，不要

伶仃地教一课，要前后联系。

2.第二篇精读课《只有一个地球》

这篇课文是一篇申明文。从人类生存的角度介绍了地球的

有关常识，申明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人

类应当珍惜资本，保护地球。

这篇课文的教学，我们可以结合课后第一题：默读课文，

结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。此题设置的目

的就是为了让学生“抓住关键句，把握文章的主要观点”。这篇

文章的作者到底想告诉我们什么？他的主要观点是什么？请学

生默读课文，把你认为的关键句找到，再交流这个关键句是否

是文章的主要观点，从而落实本单元的语文要素。

3.第三篇是略读课《青山不老》，第四篇略读课《三黑和

土地》

两篇略读课文，既是对单元人文主题的体现，更是对前一

篇精读课文研究方法的尝试和运用。

《青山不老》向我们讲述了一位山野老人面对自然条件的

恶劣和生活条件的艰苦，用十五年的时间在晋西北奇迹地创造

了一片绿洲。《三黑和土地》通过描述三黑如何对待土地，表

现了以三黑为代表的农民在重新获得土地后的喜悦心情，抒发

了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

这两篇略读课文都要紧紧抓住阅读提示来开展教学。比如

《青山不老》一课，阅读提示中提出了两个阅读任务：说说文

中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的情况下创造的；课

文为什么以“青山不老”为题。这一课教学，我们就要紧紧围绕

这两个阅读任务开展。第一个任务要通过找关键句，再联系前

文。第二个任务也要找关键句，发现文章所要表达的观点。

（二）口语社交

本单元的口语交际内容是：意见不同怎么办。这也是对本

单元语文要素的训练，即要抓住关键句，把握别人的主要观点。

就像这个小贴士所提到的本次口语交际课的交际要素：“准确

把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。尊重不同意见，讨论

问题时，态度要平和，以理服人。”

教学此次口语社交，建议教师们注意以下两点：

1.交流社交话题的时分不要忘记“小贴士”，即社交要素。

比如在学生争论的时分，如果有曲解了对