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2022年第92篇：读文有思∣大单元教学也要遵循教学论的基本原

理

大单元教学也要遵循教学的基本原理

中山市教研室∣郭跃辉

首先声明，虽然我之前的文章使用过“大单元教学”的说法，但现在我越来越感觉到，

“大单元教学”“大概念教学”“单元整体教学”三者之间的相通点和差异性不是很清楚。

我个人的建议是保留“大概念教学”的提法，或者将“大单元教学”和“大概念教学”作

为同一个英文短语的翻译，而将“单元整体教学”理解为大概念指引下的单元整体设计，

此处的“单元”指的就是教材中的单元。因为“概念”和“大概念”、“单元”和“大单

元”的内涵引发了不少教学层面的混乱。还有，当“大概念教学”等理念提出并实践之后，

有不同的学者和教师进行了可贵的尝试，对大概念教学的理念进行了阐发，但在阐发时过

于强调“大任务”“大情境”“大评”等特点，忽视了大概念教学作为教学的共通性。

也就是说，对大概念教学的研究，也要基于课程与教学论的基本原理，在此基础上辨析其

与单篇教学的差异之处。

这一点在刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书中体现得很突出。

作者重点阐述了大概念教学与传统教学的差异，凸显了大概念在当前学科教学中的独特地

位，但全书的整体构架是基于教学论的基本原理的。例如大概念教学的目标设计、大概念

教学的评设计、大概念教学的过程设计等等。那么，何为教学论的基本原理？通俗地讲，

教学要有明确的目标，要明确教学内容，要进行并实施教学设计，以及进行教学评。换

句话说，就是要明确“教什么”“教到什么程度或达到什么标准”“怎么教”“教得怎么

样”等问题。如果只专注于教学方法和教学评，对大概念教学的研究就是不全面的。

《高中语文教与学》2022年第6期全文转载了荣维东教授发表于《语文建设》2021

年第12期的论文《大单元教学的基本要素与实施路径》，这篇文章主要阐述了如下内容：

开展大单元教学的背景和原因；大单元教学的概念、内涵与基本特征；大单元教学关键要

素与关系框架；大单元教学的基本步骤。应该说，这些内容与刘徽教授的著作是有相通之

处的，我比较关心的是本文的第三和第四部分。

第一，大单元教学都有哪些要素呢？崔允漷教授认为包括目标、内容、实施、评四

个关键要素，王云峰教授认为包括情境、主题、任务、活动等要素。我个人觉得崔允漷教

授的观点更容易接受，更符合教学论的基本原理。荣维东教授综合前人的观点，提出了大

概念教学的四个元素：情境目标、统整内容、活动经验、动态评，我个人是比较认同这

种提法的。因为这种提法既没有脱离传统教学论的框架，同时又凸显了大概念教学的特点。

首先是情境目标。教学目标应该是对学生预期学习结果的表述，这种学习结果既包括认知、

情感等方面的改变，同时也包括达成某个具体的结果，或者形成具体的“成品”。大概念

教学的目标，也应通过这种思路展现，但展现时应依托于一定的情境。作者认为，大单元

教学的目标不再是传统那种机械的知识和技能目标，而最好是一个任务场景。他举了王岱

老师的“战国四公子”的经典课例，该课例设计了“请比较四公子，若你是当时的一名士，

你更愿意到谁的门下生活”的任务，该任务也是为了达成一定的目标。此处，目标与任务

情境是密不可分的，这一点也是大概念教学目标设计的特点。其次是统整内容，大单元教

学的内容必须是真实的、有关联的、整体性的，需要采取跨单元、跨书册、跨年级、跨媒

介的方式，打通课上课下、校内校外，指向学生的真实生活经验和真实生活世界。那么，

从教学内容的角度看，大单元的教学内容就不局限于单篇文本，而是对不同教材单元、不

同年级内容、不同学科内容、不同学习领域进行整合。不过我始终觉得，大概念教学和单

元整体教学，有一定的关联，但不能等同，单篇文本的教学同样也能用大概念的理念为指

导。再次是活动经验，大单元教学更强调让学生经历知识产生的过程，更加重视教学活动、

教学事件、教学过程的设计。说白了，大单元教学就一定要打破“教师讲，学生听；教师

教，学生记”的单向教学活动，要真正让学生在真实情境与活动中进行学习，这一点也是

教学方式和学习方式的变革。最后是动态评，即对教师的教和学生的学进行评。之所

以是“动态评”，就意味着要改变单一的以测评形式的评，凸显过程性评，而且评

要以“学习任务单”