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教育研究与实验２０２３年第５期

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向∗

朱爱华

［摘要］跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程

的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识

的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨

学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”，是以主题或问题为导向，基于

复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的

学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨

学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心

素养的学习进阶。

［关键词］跨学科主题学习；核心素养；课程整合；复杂问题解决

［作者简介］朱爱华，南京师范大学教师教育学院教授（南京２１００９７）

破解核心素养培育难题，需要突破线性题？都是实施跨学科学习必须回答的前端

的学科知识传授和单一的认知训练的瓶颈，问题。

处理好学科知识学习与生活实践的关系，促（一）跨学科学习的学科观

进学生跨学科学习。深刻把握跨学科学习活跨学科学习的基础是学科观，实施跨学

动的本质意蕴、内在规定与实施路径，对深化科学习，必须要确立学科观。学科及其形态

课程与教学改革、发展核心素养具有重要意是人类知识演进的结果，人类科学知识的演

义。总结与反思跨学科主题学习课程开发中进过程影响着学校的课程形态和教学结构，

的思考与经验，有助于深入探讨跨学科学习跨学科学习的实施首先必须处理好独立学科

的理论与实践问题。与其他学科的关系。所谓学科“是指人类千

百年来形成的相互关联又相对独立的、分门

一、跨学科主题学习的本质规定性别类的认识成果或科学知识体系，或可称为

科学门类。学科事实、学科范畴、学科命题和

［１］

跨学科学习的根本基础是课程与教学实学科逻辑是构成学科的基本要素”。学科

践中的学科观、价值观、知识观和学习观。为本质上是人们由某领域的认识所构成的“知

［２］

什么要跨学科？用什么来引导跨学科？如何识逻辑体系”。学科发展从古代知识逻辑

看待跨学科学习中的学科知识问题与学习问体系的笼统综合化，到近代知识的学科分化

∗本文系全国教育科学规划２０２０年度教育部重点课题“大成语文：基于跨界学习的语文学科整体育人实践

研究”（ＤＨＡ２００３６５）的研究成果。

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与分门别类，形成了独立学科（Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ的变迁密切相关。以单一学科的知识体系编

Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｉｔｙ）的清晰边界，奠定了不同学科排的分科课程与分科教学的传统由来已久，

内在的知识结构及其完整性和逻辑性。随着源于近代以后的学科独立和学科分化的知识

人类认识能力的不断深化和人类社会生产生演进，为中小学的学科课程和分科教学建立

活的不断变迁，边界清晰的单一学科不足以起了基本的学科逻辑、知识体系和教学传统。

为人类解决复杂问题、交叉问题、边缘问题提学生、学科、社会是制约学校课程组织的关键

供完备的认知基础和理性准则。学科的核心因素，在学校课程组织从学科中心或知识中

是学科内部的知识结构与内在逻辑，学科的心向学生中心、社会中心、活动中心演进历程

存在是以其独