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人民教育出版社《道德与法治》二年级上册教材解读

各位老师大家好！非常荣幸今天能够站在这里和各位同仁一起探讨交流一下部编版《道德与法治》二年级上册的内容。下面,让我们一起走进二年级道德与法制教材。

一、把握课程基本理念

1.引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心；

2.珍视童年生活的价值与意义，尊重儿童的权利；

3.道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活；

4.让教与学植根于儿童的生活。

二、理解《道德与法治》的性质

在《道德与法治》低年段，我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于儿童日常的生活当中。左兆军老师总结了我们道德与法治教学的三大性质：生活性、活动性、开放性。

1.生活性

珍视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

2.活动性

超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现

学习是知行统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，从而实现道德成长。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

2.开放性

教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。

内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。

三、新教材三个方面的突破

1.将涵养实践智慧作为“学习做人”的核心。

品德课的中心任务是教孩子“学习做人”，但这不是一个单纯的知识学习过程，而是在综合、整体、深入的意义上实现“对生活的体会”，是一种从实践生活到感悟生活的过程。深入挖掘知识内在的意义与价值内涵，使知识成为人的实践智慧的生长因子。

2.打破“自我中心”的倾向，由个体研究走向整体思考。

新教材借鉴中国古代“天人合一”的观念，引导学生实现对自然与人的关系的理解。新教材注重文化共同体的节日、习俗教育，注重引导儿童与“过去”对话，使儿童成为文化传统的承载者，并且注重引导儿童通过“回望”去品出生活的文化与道德的意蕴，从而使自身得到成长与发展。

3.挖掘生活事件的意义与价值内涵。

做人的关键不是技术与方法，而是智慧，而智慧来自于对生活意义的领会。新教材重在引导学生对生活事件中人与人之间关系的了解，对生活中无处不在的关爱的领悟，从而感受生活当中的意义与价值，进而懂得感恩。

下面，让我们一起来了解一下二年级上册的相关内容。

首先来说一下本册的整体结构。本册围绕一个相对集中的教育主题：奠基公共意识。下设色哥单元的内容，分别是我们的节假日、我们的班级、我们在公共场所、我们生活的地方。每个单元由4课组成。每课由2—4个栏目，每个栏目下由2—3个层次组成。

本册的核心教育主题是共有与共享，为公共生活奠基。核心的教育目标是引导学生超越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，从家庭到学校再到社区和国家，并愿意主动承担在这些领域声的责任与规则。

本册教材又由两条线索组成：1.明线：随着学生社会生活空间的不断扩展，体现为个单元的安排逻辑是沿着学生的社会生活空间（自我、自然、家庭、学生、社会、国家）不断展开，同时与儿童现实生活实践相契合。2.暗线：学生的道德成长，变现为学生生活和成长中遇到的重要生活事件（国庆和中秋）或问题（如排队问题、爱护公物问题）。

核心教育主题：共有、共享。（“共有“出传统意义上的公共财物的拥有外，还包括大家所共同拥有的时间、空间和事件。）第一单元我们的节假日突出的共用时间的概念；我们的班级、我们在公共场所、我们生活的地方则体现了共有空间的概念。

本册教材主要由活动栏（由展示活动、调查活动、实践活动构成）、辨析栏（二年级新增栏目，辨析的难度增加，更加开放不再单纯理解为非对即错的二元思维）、讨论栏（重视分析与判断，除了体验，还增加了理性的分析因素）、童谣栏目、日记栏目以及绘本故事栏目组成，其中童谣及绘本故