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基于“双减“背景下的初中数学作业设计

“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担。“双减”政策中明确强调了要减轻学生的作业

负担，同时也明确规定了义务教育阶段各年级学生完成作

业的时间。那么，在“双减”的大背景下，身为教师的我

们，应该如何合理且高效地设计和布置作业呢？

作业是检验教师课堂教学效果与学生学习效果的重要

依据，是教师与学生之间进行教学、课堂内容、知识拓展

等方面交流的有效工具,是提高教学质量与学习效果的重要

保证。教师在上完课之后，通过布置与课堂内容相关的一

定量的课后作业，以此来帮助学生巩固和加强对课堂所学

知识的理解和应用。由此可见，作业在教育教学过程中发

挥着至关重要的作用。因此，就要求教师在给学生布置作

业时一定要多思考，为学生设计合理且高效的作业内容。

那么，教师如何布置作业、布置什么样的作业、给学生布

置多少作业则是在“双减”背景下设计作业内容的关键之

处。

首先，也是最为重要的一点，要设计好完成作业的时

间，即作业的布置要适宜、适量。有研究表明，完成作业

的时间在一定量的范围之内，时间越长完成的效果越好。

但是当写作业的时间超过了一个拐点以后，随着做作业的

时间加长，反而达成的学习成效越不好。一旦作业留多

了，超过预设时间，学生心里就会产生厌烦情绪，做作业

时就会毛躁烦闷，学习效果也会一落千丈。

以初中数学作业的布置为例，在学习有理数的运算

时，布置的计算题应该不超过5道，把学生完成作业的时

间严格把控在合理的时间范围以内。

其次，作业的设计与布置要考虑的全面周到，要照顾

到全体学生的不同情况。在通常情况下，老师布置作业时

所预估的时间都要少于学生实际的完成时间。这便表现出

老师在布置作业时没有考虑到学生在日常积累、预习、复

习以及错题整理等方面需要花费的额外的时间，这些琐碎

的时间对于学生来说，也都是非常重要的。同时，也要考

虑到不同层次学生完成作业需要花费的不同时间，要把作

业的布置精细到每一名的学生的身上。

第三，作业的设计要遵循差异化原则，即可以设置分

层作业。教师可以在课堂教学反馈结果的基础上，把作业

布置分为基础题（必做）和提高题（选做）两大类，让有

能力的学生把提高题作为自己的个性化目标作业，完成目

标即完成作业。这种因人而异、精准教学、科学设计的作

业，既保证了学生可以在规定时间内完成作业，也兼顾了

不同学生自主学习的不同需求。

例如，初中数学作业的设计要根据学生的数学学习基

础以及对所学数学知识的理解来设计分层作业，从而实现

因材施教的目的。那么以整式这一章为例，在学习整式的

加减这一内容时，可以布置一些涉及整式加减的基础性作

业，例如合并同类项、去括号、化简求值等类型的题目，

同时还要为学有余力的学生布置利用整式的加减解决应用

题的作业，达到灵活应用所学知识解决实际问题的课堂目

标。

第四，每个学生的学习基础都不尽相同，对新知识的

接受能力也各不相同，那么做作业的效果也就不一样。这

就要求老师在布置作业时要遵循针对性原则。对于布置的

习题要精心筛选，选择典型性题目，做到精选精练。例

如，有的孩子不会或者不知道如何整理错题，那么可以给

他布置一些具有整理性质的作业，以此来逐渐让学生学会

如何有效整理错题，并在写作业的过程中慢慢养成及时整

理错题的习惯。同时，布置的作业应该具有培养学生学习

知识和掌握技能的作用，要注重围绕课堂内容来完成。以

初中数学为例：在学习有理数的混合运算时，布置的作业

应该从锻炼学生运用不同法则的能力入手，挑选计算量适

中，难易程度适中，并且覆盖多种运算法则的混合计算

题，从而达到熟练运用不同法则解题的目的。

此外，在设计作业时还要注重作业的开放性。不要一

味地布置只有标准性或固定答案类型的作业，要巧妙设计

开放性题目。开放性题目一般都具有一定的趣味性和拓展

探究性，可以降低学生在写作业时的无聊程度，增强兴

趣，激发探索知识的精神。

在作业形式上，要遵循多样化原则，即作业的设计要

呈现多元化，让作业富有趣味性、拓展性、整合性。无论

是选择题、理解题、简答题、运用题，都可以让题目新颖

有趣、好理解，对学生有一定的吸引力，阅读题目花费的

时间也不多，便于理解、易完成，既能达到训练的目的，

又可以让学生做完一道题目还希望可以做类似的习题，循

序渐进，形成良性的作业完成状态。

更重要的一点，数学学科本身可能相较其他学科来说

内容有