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小组合作的个人总结

小组合作的个人总结「篇一」

经过学习小组，提高监管力度。一个人的本事是有限的，一名教师对几十个学

生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，异常是在平时学生

记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进行分组

后，组长就相当于小教师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出

来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

经过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么

几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道

题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，并且每次都要

被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，并且提高很打，教

师再加以鼓励，学习进取性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

经过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合

作探究部分的资料，这些资料如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能

节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，

比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生

学会选择与确定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

经过小组合作学习以后，同学们的进取性被调动起来了，在课堂上的表现也十

分进取。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄

抢”的局面。我们教师供给了可是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节

组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结

经验，唯有如此，才能掌握其内涵。

总的来说，经过小组学习，学生的合作意识和本事得到了培养，使学生在学习

中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

小组合作的个人总结「篇二」

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以

前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组

合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了很多内容来帮助达成

这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等

等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向

往小组合作学提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数

人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而

坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇

到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这

些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学

习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进

起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目

的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;

当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织

学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部

分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———好，各组代表

进行汇报一下你们组交流的情况。这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，

小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要

学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，

学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学

习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖

于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依

赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属

或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻

性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一

定程度上被变相剥夺了学习的权利。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的

指导，长期的熏陶，通过相