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《直线、射线和角》说课稿
四年级上册《直线、射线和角》说课稿
作为一名教职工,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿可以
有效提升自己的教学能力。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面
是小编为大家收集的四年级上册《直线、射线和角》说课稿,供大家
参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《直线、射线和角》说课稿1
一、教材分析
本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。
是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的,是几何形体
知识中最基本的概念;也是较简单的几何图形;更是学习其它几何图
形的基础。教材中首先将射线与直线、线段进行比较,明确它们的区
别与联系,引出角的概念。
二、说学生:
学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角,但是只停留在
“知道”的层面上,并没有理解和掌握。本课不仅要求学生认识直线、
射线、线段和角,而且要理解三种线之间的区别和联系,掌握角的概
念和表示方法。
三、设计理念:
《数学课程标准》阐明:“数学教学活动必须建立在学生的认知
发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性,向
学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流
的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,
获得广泛的数学活动经验。”“以人为本的教育是指向真实生活的教
育”。基于以上理念,我从关注学生的知识储备、关注学生学习过程
出发,在教学过程中,注重生活与数学的联系,注重课堂的生成性,
通过信息技术的合理运用,学具的恰当选择,活动和合作的有效组合,
实践探索的多样性、层次性、开放性,使学生始终保持着盎然的情绪,
在愉悦中,师生共同生成新知识,得到了新发展。教学目标如下:
1、知识与技能:
(1)进一步认识线段;认识射线、直线;理解直线、线段、射线
之间的区别和联系。
(2)掌握角的概念和角的符号,知道角的各部分名称。
2、过程与方法:
经历直线、线段、射线和角的认识过程,体验比较的方法。培养
学生对比、观察、验证、记忆能力,提高动手操作水平,发展空间观
念。
3、情感态度与价值观:
感受数学知识与实际生活之间的联系,学会用科学的眼光观察事
物、发现探究规律,培养学生积极参与、勇于探索、敢于验证的自主
学习的精神。
四、教学设计简析:
(一)本节课的知识点分为两大块,线段、射线、直线的认识和
角的进一步认识,其中射线和直线的认识是本节课的重点,在课堂教
学中占据了重要地位。在知识教学的编排中,我按照以下步骤层层递
进:
1、数线段,进一步认识线段:
学生在二上的时候对线段已有了初步的认识,知道线段是可以量
出长短的。在四年级的时候再一次出现,应在原有知识基础上有所提
升。看线段、认图形,意在使学生回忆起这个知识点;数线段、比长
短,使学生首先通过观察长短不同的线段,发现它们的共性:都是直
直的,都有两个端点,并真正理解线段可以度量的特征。
2、联系生活学习射线:
由生活现象引入:以手电筒射出的光线为原型,进行射线的教学。
通过课件演示和想象,让学生感悟到无限延伸的状态,为认识射线能
向一端无限延伸的特征打下扎实的基础。使学会真正理解射线的不可
度量,射线的不可比性。
3、自主学习认识直线:
通过线段和射线的特征教学,学生能利用知识的迁移,自主探索
探索发现直线的特征。有了对射线能想一端无限延伸的理解,学生也
就较好的理解了直线能向两端无限延伸,降低了理解的难度。
4、认识角及名称、表示方法。
(二)在课堂教学中,我充分尊重学生,学生自己能发现的就让
他们自己探究、发现、操作,把学习的主动权还给学生。并设计了层
层递进的练习,达到巩固知识的作用。
1、画射线和角时,问学生“你觉得应先画什么,再画什么?”在
学生回答正确的基础上,师生互换角色,生指导师进行画,既能激发
学生的学习热情,又能减少学生作图的一些错误。
2、练习的设计一步接一步,为知识的掌握起到了巩固作用,为新
知的教学作好衔接。在学完了线段、射线和直线后,我安排了这样几
个练习:
(1)判断线段、直线和射线。
(2)过一点画直线和射线。
(2)过两点画直线。学生在动手操作中,知道了过一点能画无数
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