定语从句教学设计.docx

《定语从句》教学设计

创设情境,开拓思维学英语

课 题

课 第二

---《定语从句》 时 课时

国家英语课程标准明确地指出:” 基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识,是综合

课程标准解 读 语言运用能力的重要基础,可以说没有语法就没有语言能力. 在以“二期课改”教改的全面推进下,教师应该置学生于一种动态,开放,主动,多元的语言学习环境中,让学生在观察,讨论,合作,探究,角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时,体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动.

定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但

学情分析 是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤

其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.

在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生

已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法转化为”学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课会通过情境及阅读理解为突破,从而达到预期的效果.

本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务, 强调学生在学习过程中的主体性, 在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。

知识与技能:knowledgetogain

(进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which，who 和that的使用方法及定语从句句型.)

Tohelpthestudentsreviewtherelativepronouns,includingwhich,whoandthatandhaveaclearideaoftheconceptofthegrammaritem.

过程与方法:Skillstodevelop

教

能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。

学

Tohelpthestudentspracticetheskillsatdescribing

目

thepeopleandfurtherdeveloptheabilityin

标

communicationespeciallywhentheattributiveclauseis

used.

情感与态度:Charactertobuild:

培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习.

Tohelpthestudentsformthehabitofindependentlearningandbecomewillingtocooperatewiththemembersinthegroupactivity.

通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生巩教学重点 固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表

达.

P11

教学难点 帮助学生将已学习的知识(theattributiveclause)转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力.

教学构思及手段运用

学生观看videoplay—pairwork; 听写(listening)—阅读巩固(readingandconsolidation);合作学习(groupactivity:corporation)—展示(presentation)

教 学 过 程

教学内容 教 师 活 动

用多媒体播放一个flash短片,在片中会涉及到定语从句中关系代词which,who,that和where等的用法.

学 生 活 动

QuestionandAnswer

学生对话:

Q:Whatwasthe

T:Intheflash,whatwere firstplanofthewife?

Leadin

教学导入

theytalkingabout?

A:Shewantedto

S:Theyweretalking visittheplacewhereshe

abouttheirNewYear’splans. wasborn.

学生观看短片,根据教师的引导回答问题,并尝试完成pairwork.这个环节的学

Q:Whatwashersecondplan?

A:She