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动量守恒定律（说课）

一、说教材

力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式。在《物理》选修本中，先介绍描述力的时间积累效应――动量定理，之后深入介绍了物体相互相互作用过程中所遵循的基本规律――动量守恒定律，这是高中学生所学习的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位。

教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿第二定律导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律的适用范围要广泛得多，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统。教材还详尽地介绍了动量守恒的条件，指出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。

前节教材讲述的冲量动量及动量定理是全章的基础知识,在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单体,本节则将研究对象拓展到系统,在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸,定律对众多的研究对象,用更为复杂的数学表述形式,深入地概括了封闭系统中的一般规律,动量守恒定律不仅是本章的核心内容,也是整个高中物理的重点.学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的.本节的重点是理解动量守恒的条件,难点是理解动量守恒定律的物理内涵;动量的矢量性`动量的相对性以及研究对象的系统性、物理状态的同时性。应当指出，教材中推导一维动量守恒定律的数学表达时，所借助的是在光滑平面上

的两体碰撞模型。这个模型虽然简单，也便于学生接受，但因力学环境较简单，对揭示动量守恒的条件，特别是阐述在系统受到合外力为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显得论述不够充分。学生常在确定动量守恒定律成立条件时发生错误，不能认识认为这为是原因之一。有鉴于此，可另选受力较为复杂的两体模型

二、教学目标

根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中学生的认知特征，拟确定下列教学目标：

１、知识目标能用一维、两体模型推导动量守恒定律，理解并掌握动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学表达式。

２、能力目标理解动量守恒定律的成立条件，能够在具体问题中判定动量是否守恒；能熟练应用动量守恒定律解决问题，知道应用动量守恒定解决实际问题的基本思路和方法。在具体应用中，能注意守恒方程的“四性”：系统性、相对性、同时性、矢量性。

３、科学思维品质目标 使学生认识到，研究物理量的守恒关系是一种科学思维方法。物理学中的许多重要定理、定律，其本质上都是表达了一定的守恒关系。动量守恒、是自然中质量守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒这四大基本守恒定律之一，它具有广泛的适用范围。

三、说教法

１、引导探索式 物理教学大纲指出，学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，宜采用引导探索式教学方法。由教师在关键步骤上作恰当引导，师生共同对给出一维、两体模型中的每个单体及系统由两者构成的系统进行受力分析，确定单体及系统所受的合冲量；确定单体及系统的动量变化。在对单体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探索系统动量守恒的条件。在探索的过程中，充分利用分析、推理的方法，通过演译论证，环环相扣地得出结论，以便培养学

生的分析能力及综合概括能力。

２、讲练结合式在讨论动量守恒定律应用中应注意的几个问题时，让学生分析具体问题，教师注意随时发现学生中出现的错误，或有意给出错误解答，及时组织学生分析产生错误的原因，把教师的主导作用与学生的主动性有机地结合起来，及时强化有关知识。

四、说教学程序１、利用一维、两体模型导出动量守恒定律

如图１所示，质量分别为ｍｍ的Ａ、Ｂ两物体叠放在水平面上，所有接触面均

１ ２

粗糙，两物体具有水平速度且分别为ｖ、ｖ（设ｖ＞ｖ

）。在水平拉力Ｆ作用下，

１ ２ １ ２

经时间ｔ，两者速度分别为ｖ／、ｖ／。

１ ２

（１）由学生分析两物体的受力情况（图中竖直方向为平衡态，所受重力、弹力未

画出），指出其中的一对作用力与反作用力（图中均用ｆ表示）。

１

（２）在教师指导下，由学生分别以Ａ、Ｂ为对象，利用动量定理导出下列方程：

Ａ：（Ｆ－ｆ）ｔ＝ｍｖ／－ｍｖ，

１ １ １ １ １

Ｂ：（ｆ－ｆ）ｔ＝ｍｖ／－ｍｖ。

１ ２ ２ ２ ２

（３）教师提出将上述两方程相加，可得：

（Ｆ－ｆ）ｔ＝（ｍｖ／＋ｍｖ／）－（ｍｖ＋ｍｖ） ○1

１ １ ２ ２ １ １ ２ ２

教师结合模型介绍系统、内力、外力及动量守恒的概念，并进一步指出：１将前

述两式相加的物理意义是，把研究对象由单体扩展为系统；２内力（一对ｆ）只能在

１

ｖ系